如何培养低段学生在语文课堂说话习惯.docVIP

如何培养低段学生在语文课堂的说话习惯 谈话成功与否，很大程度取决于倾听，能不能在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人际交往中，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。可是，对于刚入学的学生来说，要做到管住自己的嘴巴，认真倾听别人说话，需要不断地在教学中培养其说话习惯。 一、别人说话时能静静地听 对于刚入学的学生来说，要做到静静听别人讲话是很困难的，因此，我在教学中主要先通过提要求即向学生明确别人在回答问题时，首先要做到认真听、仔细想。在一开始的时候，很多学生没有自我约束能力，不能做到静静听别人讲话，我通过树立榜样的形式让他们逐渐形成。小学一、二年级的学生攀比心强，如果别的同学得到表扬，他们也希望，进而向预定的目标发展。 二、对别人说的话有疑问，要等别人说完再提 这一点对于学生来说是很难做到的，学生一发现别人说错了会马上脱口而出，甚至还要模仿别人的腔调、语气，这种做法是很不对的，一方面打断了说话者的思维，另一方面，在日常交往中显得不尊重说话的人，因此，在课堂教学中我们一定要让学生明白不能打断别人的讲话。 三、说话流利、通顺，围绕一个中心展开 对很多学生而言，要做到这一点是很困难的。刚入学的学生，词汇量少，特别是山区学生，由于在家里受到的好的语言熏陶不够，在学校来就显得在说话方面很不足。很多学生在回答问题时老是只是一半，比如你问：“你们家有几个人？”，他会告诉你说：“五个”。这样就显得很不完整，语文教学中，我们应该着重训练和强调学生说完整的话，并能围绕一个中心展开。 四、音调恰当，不口吃等。 很多学生在说话时，音量控制得不是很好，有的一直都很小声，有的前面大声后面小声，这样一方面不利于课堂教学的进行，另一方面，不利于听者收集资料。所以我们在课堂教学时要鼓励学生大声说，说出学生的所思所想。 五、说话之前要举手 低段学生的特点就是想到什么就说什么，有童言无忌的感觉，但是在课堂上张口就说的习惯不但会影响课堂纪律，而且还会影响学生听课的效果。因此教师在学生进校之初就要着手训练学生说话之前要举手，而且举手时要把手肘放在桌子上，不能在举手同时站起来，并且说：“老师，我来，我来……”。 六、回答问题时要听清楚问题 一、二年级的年龄特点就是别人举手，我也要举手，根本不知道举手意味着回答问题，教师在开学之初就要强调举手即是回答问题，回答问题之前要思考清楚了才能举手，不然很多学生站起来不知道该做什么或是乱答一通，这样不利于课堂教学活动的开展。 七、重视教材内容，结合教学有意识地进行说话训练。 　　教材内容是说话训练的依据，教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法如下： 　　1、利用听话训练，进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。 　　2、结合课本上的插图，进行说话训练。在小学低段，有许多插图。教学相关内容时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。 　　3、在识字、学词、学句中训练说话 　　在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。 　　4、结合课文训练说话。 　　课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。 总之，小学低段学生的说话习惯从学生一进校时就得抓起，教师在教学中除了有意识地重视对其说话习惯的培养，还应注意教师本身的语言示范作用，相信在不久的将来我们会找出一条适合本地教学条件的成功之路。