孩子语言习得天性与小学英语教学活动设计浅谈.docVIP

孩子的语言习得天性与小学英语教学活动设计浅 为了更好地明白孩子们是怎样学习一门语言的，为了明白孩子们语言学习中特殊的天性和能力和为了把孩子们的语言习得天性与课堂教学活动联系起来，我们首先来了解孩子学习语言学习的天性有哪些：一、想象的天性二、乐用谚语或成语的天性三、创造性使用语言的天性四、做中学的天性五、努力获取语义的天性六、爱玩爱乐的天性七、爱讲且易相互影响的天性知道孩子们语言学习的天性对我们组织教学活动有积极的意义。以下是如何利用孩子们学习语言的天性进行教学活动设计的一些浅探： 利用孩子们“做中学”的天性来设计有效的课堂教学活动。当代西方教育家杜威的“做中学”（Learning by doing）理论告诉我们，通过“做”，让孩子们充分主动地活动，通过主动活动来丰富个人学习经验，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中发展语言技能技巧。在运用这一天性设计课堂教学活动时，我们要考虑如何尽可能多地让孩子们去制作或“做”东西。如利用TPR教学法来教学课堂用语、身体部位单词、动作性的动词、介词、形状和描述性形容词等，就是在孩子们的做动作和比比划划当中动起来，并形象记忆这些知识的。这些特定的适用TPR教学法的语言教学还可以具体为各种活动：听命令表演，听命令制作面具、玩具、卡片等，听命令移动或交换位置，听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如教师做一个喝水的手势，孩子们立刻说出“Drink”或“Drink some water”的反应。 利用孩子们乐用谚语或成语的天性来设计教学活动。在中国有句俗语叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”这句俗语除了告诉我们只有大量地进行语言输入才会有语言输出的道理外，还告诉我们：经典的或固定的用语总是容易朗朗上口且易于记忆的。同样道理，孩子们在外语学习的过程当中也很容易记住语言习得的谚语或固定用语。如在教授教材《Success With English》Book4的Module 1和Module 2时，笔者就发现：孩子们很快记住并转化为自己的语言的词语，同时使用频率最高的是“To tell you the truth.”(老实告诉你。)，“It’s a secret.”(那是个秘密。) ，“That’s really good.”(那真是太好了。)和“Only joking.”等习惯用语。有时孩子们甚至不必教师教授，他们自己也会从各种媒体自然习得一些外语词汇，如从电视、收音机、广告节目、社会上的人们口中等， 并把这些习得的用语在生活中或课堂上使用。我们都听到过孩子们用“No problem.”来表示愿意帮助别人做某件事；也听到过孩子们用“Super.”来形容太棒了。因为每个固定用语中的词汇量相对较少，孩子们乐于也易于在交流与交往过程当中使用，这就在一定程度上满足了他们开口说英语并表情达意的愿望，同时给予他们说的成功感，这样是有益于他们的语言学习的。因此，教师在教学活动设计时应尽量考虑如何为孩子们提供更多使用固定用语的机会，如在英语歌曲的学与唱时，在诗歌或顺口溜的朗诵时，在课堂用语的使用时，在对话与故事的学习或阅读时都可以渗透谚语或固定用语的教学，使这些活动更有助于孩子们的习得与记忆所学的目标语言并易于再现及运用该语言。 利用孩子们想象力丰富的天性来设计教学活动。孩子们的想象力丰富，这是大家都知道的，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等。在设计这些教学活动时，教师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东西藏起来以让孩子们去猜想？如《Success With English》Book 4的Unit 3的“Story Time”就要求孩子们看图想象故事的结局。孩子们非常乐意用他们有限的英语知识去说出故事的发展和结局：有的说，小象Bobby在老师和同学都拒绝参加他的生日party后，自己回家躲在被窝里哭鼻子，连蛋糕也没心思吃了；有的说，Bobby在家人的陪同下到麦当劳开了一个生日party；有的说，原来老师和同学们为了给Bobby一个惊喜才故意不答应Bobby的邀请的，等他回到家打开门后，却发现大家都在里面等他，还带来了各种各样的生日礼物送给他。小象Bobby开心地和大家过了一个难忘的生日等。孩子们还用笔把自己想象的结局画了出来与小组的其他成员分享，可活跃了。但