课程与教学论第4章课件.pptVIP

第四章 课程与教学内容 一、 课程与教学内容的涵义与取向 （一） 课程与教学内容的涵义 课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。 教学内容是指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”（顾明远） 教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。 教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书；主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。 它是一个纵向深入、横向沟通联络的内在完整结构。 教学内容有广义、狭义，静态、动态，规定的和 体验到的之分；有课程形态的教学内容与教学层面的 教学内容之别。学生在学校学习过程中所接受的全部信 息都是教学内容。 几个相关概论： 课程：综合性术语，包含教学内容。 课程内容：西方英语国家指“进入学校教学活动领域的文化”。它“关涉学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等”。大家倾向于在单个学程范围里使用它，其范畴主要涉及和处理的是内容选择和内容组织问题，内容组织又分别涉及纵向维度（课程中整个内容的连贯）和横向维度（一部分与其他部分的结合平衡） 教育内容：在“教育”这样一个涵盖面大的话题时使用，它已超越“学校教学”、“学校课程”这样的范围，指称包含学校教育在内的各种机构和各种形式的教育活动中的内容。 比较而言，教学内容主要是关涉学校教学活动过程的内容， 课程内容和教育内容内涵比较小而外延则比较大。 此外，它与科目、活动、课程计划、课程标准（教学大纲）、 教材（教科书、课本） 联系也很密切。 （四）教学内容的演化与发展 远古时期：与生产生活经验同一。 奴隶社会：学校产生，教学内容专门化。 封建社会：教学内容更加丰富。不过它和奴隶社会时期一样，主要是以人文和社会科学教学内容为主。 资本主义：科学技术快速发展，教学内容更加丰富，且更加科学化。自然科学教学内容的比重急剧增加。 社会主义：在基本内容上与资本主义相似或一致，但更加注重社会主义的思想性。 总之，教学内容的演化与发展是整个社会演化与 发展的结果，具有时代性、历史性、民族性等特点。 关于课程与教学内容理解的三个要点： （二）课程与教学内容的不同取向 1.课程与教学内容即学科知识 “课程与教学内容即教材”：一些学科中特定的事实、观点、 法则和问题等等（《简明国际教育百科全书》） 各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳） 重点在于：学科知识的系统性和逻辑性 2.课程与教学内容即社会生活经验 教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海） 大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴） 教育即生活，做中学（杜威） 强调做中学和课程与社会生活的联系 （1）被动适应论 被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，所以，学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨。 代表人物：博比特与查特斯 （２）主动适应论 主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 典型代表：杜威的经验自然主义课程理论、社会改造主义课程理论。 （３）超越论 超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新的社会经验。 3.课程与教学内容的整合表达　　　　　　　——学习经验 教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示的各种事物。（泰勒） 学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用。 学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中形成自己的学习经验。 决定学习质量的是学生而不是教材。 三、课程与教学内容的选择与编排 （一）选择的基本依据 １.明确社会的要求 把家庭、社区、职业与文化团体、国家、国际社会的现状及其对教育提出的要求加以明确。 ２.分析教育对象的发展特征 “教学依存于发展”：发展终究是以儿童内部产生的不平衡为原动力而发生的，教学作用和学习不会直接引起发展。 “教学先于发展、创造发展”：教学可以成为促进新的智力发生的一个源泉，给儿童提供