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对数学的再理解（2） ? 主持人：各位老师，大家好！江苏省高中数学网络培训课程—模块1-2对数学的再理解－数学是一种文化，这一讲将邀请苏教版高中数学教材编写组成员、江苏省扬州中学特级教师张乃达老师用2个课时予以解读。今天我们首先进行第1课时，我们将就下面四个问题来进行讨论，第一，数学是什么？二、文化是什么？第三、为什么说数学是一种文化？第四、数学文化观念给数学教育带来了什么？下面我们请张老师一一为我们讲解。张老师，第一个问题是数学是什么？能不能请你给我们具体的介绍一下。 张：数学是什么呢？这个问题一直是数学家、哲学家关注的问题，对这样一个问题，古今往来，许多数学家、哲学家发表了很多深刻的见解，给后人有很大的启迪。数学是什么？这不仅是数学家、哲学家要面对的问题！更是数学教育工作者要回答的问题！很难想象，如果一个教师不知道“数学是什么”，他怎么能够上好课，做好教学工作呢。 随着时代的发展，到了今天，这样一个问题也应该是中学生应该回答的问题！ 因为课程标准直接就向学生提出了这样的要求，请大家看屏幕。 课程标准当中就指出了，数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。 那么数学观是什么呢？这个问题实际上，就是要求学生回答“数学是什么”或者说对“数学是什么”有一个总体的初步的认识。 主持人：那么张老师能不能给我们介绍一下，数学家们、哲学家们是怎样回答这个问题的呢？ 张：他的回答可能是多种多样的。请大家看屏幕，你看上面都是对“数学是什么”的回答。那看它上面有“数是一切事物的本质，整个有规律的宇宙的组织，就是数以及数的关系的和谐系统”。这是毕达哥拉斯的回答。这就是说，万物皆数。第二个呢“大自然乃至整个宇宙这本书都是用数学语言写出的”。这是伽利略的回答。跟毕达哥拉斯的回答是一样的。 对！ 它都是把数学认为是整个上帝的语言，是大自然的语言，是了解大自然的秘密，是破解大自然的秘密的一种有用的工具。下面还有回答，数学是什么，科学的“皇后”，这个大家都很熟悉，算术是数学的“皇后”。这是高斯的回答。 还有的呢，是从数学，它怎么形成的？它是一门科学的性质来谈的。例如：“数学是一门有经验根据的科学”； 还有大家都熟悉的波利亚的说法，“用欧几里得方法提出来的数学看来却像是一门系统的演绎科学；但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学”。这是数学方法，数学活动的性质来谈的。演绎和归纳就是说它辨证的构成了数学的活动。下面还有一种回答，数学是所有形如P蕴含q的命题的类。这是从逻辑的角度来谈的。 另外还有，数学是永远不知道我们在说什么，也不知道我们说的是否对的一门科学。这是从数学的真理性和数学高度的抽象性和数学对象的创造性来谈的。 另外还有，数学是给予不同东西以相同名称的技术，是庞加莱讲的。 是不是同一性？同一性，实际上它有模式的意思了。 下面还有，数学是既含有经验成分又含有理性成分的一种非封闭的演绎系统—拟经验的体系。这是拉卡托斯讲的。 所有这些啊，还有很多很多，你看下面讲了十五种的说法，就是对“数学是什么”的这个问题的回答。从十五个方面来谈。你看，我们来列举一下： 万物皆数说、哲学说、符号说、科学说、工具说、逻辑说、创新说、直觉说、集合说、结构说、模型说、活动说、精神说、审美说、艺术说等等。 我们列举这么许多的定义，想说明什么呢？就是数学它具有多面性。数学可以从各个方面去看它。这就是关于数学的认识。我们从上面，这许多的认识当中呢，就可以看到了，看到了数学这上面许多，就说明了数学，能多方面的看待数学，就形成了各种各样的认识。但是这个里面，经过长期的发展以后，人们有种经典的，比较统一的认识，那就是数学的一个经典的定义。这个定义大概，你还会知道的？ 数学是研究数和量的科学。 那就是恩格斯的定义。恩格斯下的经典定义是说，纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系，所以是非常现实的材料。也就是说，数学它从它的研究对象，和现实生活有联系的，形和数的两个方面来定义数学，这都是我们数学老师很熟悉的定义。这个定义一直很长的时间成为人们的共识，我国的数学家吴文俊、丁石孙也有类似的说法。但是随着数学的发展，就是说，数学研究的对象，它越来越抽象，越来越与现实生活相离的很远。有很多数学的对象，就是数学家通过他的思维创造出来的。所以，这个定义呢，就越来越不符合现代数学研究的趋势。所以，在这个时候就出现了关于“什么是数学”的现代定义。 这个现代定义就是一句话。数学是关于模式的科学。数学的本质特征就是从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。这样一个定义就是我们对数学的现代定义。这个得到了大量的共识。比如下面在美国国家研究委员《人人关心数学教育的未来》这个文件当中，他又提出了“数学是关于模式和秩序的科学。”这就是从数学的现代定义，也就是说，当代的人对“数学