分组分层论文.doc

细化分组分层教学，课题与实际相互印证 李宝泉 细化分组分层教学，课题与实际相互印证 为了更好的研究分组分层教学课题，我们在教学中采用了分组分层教学。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。实施有差异的分组、分层教学。是学生进行需要，也是培养学生适应社会需要。我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：　　一、　　研究班学生的共同特点和个别差异，每个智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为、中、三个层次，A、B、C三个组。A组为优生（1人），分一组；B组为中等生（0人），分两组；C组为差生（1人），分一组。首先让C组坐在中间，并学生，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到了不同程度的提高。　　二、　　1.备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，使教与学的实际相适应。要认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标、哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，应根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。对学有余力的A组学生，要求他们“跳一跳，摘果子”，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法。　　2.课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。要尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。　　如在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学：对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题、解决问题；对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。　　3、课堂练习。 课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。　　（1）同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成；中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。　　（2）同一练习还可以从数量上进行分层要求。如：教学分数（百分数）应用题后，做课本第113页第4、5、6三道应用题时，要求优生三道题都完成，要求中等生完成4、5两题，要求后进生只完成第4题。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。　　（3）给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，可以为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题进行练习，还可以为学生设计不同层次的练习。如在复习平面图形面积的计算时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。　　在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯、正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：（1）让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。（2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。　　4.作业与评价。作业要求也分层次：对后进生一