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教育知识与能力 1、西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》，又称《论演说家的培养》或《雄辩术原理》 2、斯宾塞反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，在教育目的的问题上，他提出了“教育预备说”，即教育是为未来完美的生活做准备 3、教育区别于其他事物现象的根本特征：教育是一种有目的地培养人的活动 4、4.古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展； 5、古代斯巴达的教育目的在于培养忠于统治阶级的军人和武士明强调军事体育训练和政治道德灌输。 6、教育的经济功能：教育是劳动力再生产的手段，也是生产新的科学知识和技术的手段。人力资本体现了教育使潜在的生产力转化为显示的生产力这一经济功能。 7、差别感觉阈限，也叫差别阈限，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。 8、奥苏泊尔的成就动机： 1）认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 2）自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 3）附属内驱力：个体为了获得家长或教师等的赞许而表现出的把工作或学习做好的一种需要。 9、性格的特征 ???态度特征：个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，如自谦或自负、利他或立即、粗心或细心、创造或墨守成规等。 ???意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的个性特征。包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。 ???情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面。 ???理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。 ? 10、科尔伯格道德发展理论（道德两难故事） ????1）前习俗水平 ???????阶段1：惩罚与服从定向阶段：服从权威或规则只是为了避免惩罚 ???????阶段2：相对功利取向阶段：自己的利益 ???????阶段3寻求认可定向阶段：好孩子阶段 ???????阶段4?遵守法规和秩序定向阶段 ???????阶段5社会契约定向阶段 ???????阶段6原则或良心定向阶段 11、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）：能对学生产生巨大影响的是教师对学生的期望 12、教育目的和培养目标的关系 ? ? ? ? ? 13、强调学生的主题地位必然削弱老师的主导作用？ ? ? ? ? ? 14、液体智力 ? ? ? ? 15、学习动机越强，学习效率越好？ ? ? ? 16、传授知识与发展智力之间的关系 ? ? ? ? ? ? ? 17、一个国家学制建立的依据 ???1）生产力发展水平和科学技术发展状况 ???2）社会政治经济制度 ???3）青少年儿童身心发展规律 ???4）本国学制的历史发展和外国学制的影响 ? 18、影响遗忘的主要因素 ???1）学习材料的性质 ???2）实际材料的数量和学习程度的大小 ???3）记忆任务的长久性和重要性 ???4）识记的方法 ???5）时间因素 ???6）情绪和动机? 19、阿诺德的“评定——兴奋说” ????强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估 ? ? ? ? 20、德育原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则：发展的眼光 知行统一原则 依靠积极因素，克服消极因素原则：一分为二 正面教育与纪律约束相结合原则 21、德育的方法 说服教育法 榜样示范法 品德评价法 陶冶示范法 实践锻炼法 品德修养指导法 ? 22、影响问题解决的因素 1）功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。 2）问题的特征：解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，而解决具体而接近实际的问题时比较困难。 3）迁移：已有的知识经验对解决问题的影响 4）思维定势：使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向 5）原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 6）动机的强度：学习动机会影响问题解决 7）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征 23、教育对文化的功能 选择、 保护、传递、发展 24教育目的中对立的两方 1）个人本位论：注重教育的个人价值，主张教育要培养“自然人”?卢梭 2）社会本位轮：注重教育的社会价值，主张教育要培养合格的公民和社会成员。赫尔巴克 25、马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是?教育与生产劳动相结合 26、教育的属性 ????永恒性、历史性、相对独立性 27、1）生产力水平是制约教育发展规模和速度的根本因素 ???????教育有经济功能反作用于生产力 ????2）政治经济制度决定教育的根本目的、领导权、受教