2015–2016学年高一物理人教版必修1教案弹力AWord版含解析.docVIP

3.2 弹力 教案 A 备课资源 弹力与压力、支持力、拉力等的区别 弹力是按照力的性质命名的。而压力、支持力、拉力则是由力的效果命名的。这是两个完全不同的概念。因此，弹力和压力、支持力、拉力之间没有明确的关系。弹力不一定是压力、支持力、拉力。例如，套在同一光滑竖直杆的两个环形磁铁，其相同的磁极相对，两个磁铁均处于静止状态。对上面的磁铁进行受力分析，磁铁受本身的竖直向下的重力作用和竖直向上的排斥力作用，二力为一对平衡力。此时，向上的排斥力便作为支持力。此支持力就不是弹力。另外，由牛顿第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁铁上。此时，这个向下的磁力就是上面的磁铁给它的向下的压力。这个压力也不是弹力。又如，在两根光滑平行直导轨间，分布有竖直方向且等距离分布的方向不同的匀强磁场，导轨上有一个宽度与磁场相同的金属框。当磁场匀速运动时，线框就会受到安培力作用而运动起来。此时，安培力就是线框运动的合外力，也就是拉力。此拉力也不是弹力。所以，不能笼统地说，弹力就是压力、支持力、拉力。要具体情况具体分析。 教学目标 一、知识与技能 1.知道弹力是接触力，本质是电磁力。 2.知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。 3.知道什么是弹力以及弹力产生的条件。 4.知道确定弹力的方向的方法。 5.能说出胡克定律的内容并应用计算弹簧弹力。 二、过程与方法 1.观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来，细细体会弹力的产生。 2.通过观察桌面微小形变的演示实验，体会物理研究中的“放大”的思想方法。 3.帮助学生掌握设计实验、收集数据、数据处理和总结规律的能力。 三、情感、态度与价值观 1.在探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。 2.利用实验培养学生的观察能力，激发学生对物理规律的求知欲。 教学重点、难点 教学重点 弹力产生的条件及方向的判定。 教学难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断。 教学方法 实验——观察——思考——归纳。 教学过程 一、导入新课 教师活动：多媒体展示图片或视频：推木箱、拉小车、提水桶、举杠铃、锻打工件、击球、运动员射箭等。并提醒学生观察这些力的作用有什么共同点。 教师点评：这些相互作用都是在与物体接触时发生的，这种相互作用可以称为接触力。接触力按性质可以归纳为弹力和摩擦力，它们在本质上都是由电磁力引起的。 我们今天来学习探究一种接触力——弹力。 二、进行新课 （一）形变 教师提问：我们已经了解到力可以使物体发生形变，那么什么是形变？ 学生回答：如果物体的形状或体积发生变化，那么我们说物体发生了形变。 教师鼓励性评价：很好！我们知道了形变的概念，那么什么样的物体可以发生形变？ 板书：1.形变定义：物体在力的作用下形状或体积会发生改变，这种变化叫形变。 学生思考回答：……大部分答案都是我们日常生活中见到的能发生明显形变的物体。 教师活动：首先肯定学生的答案，然后安排学生用手去压桌面或推墙壁，感触桌面和墙壁是否会发生形变。 学生活动：用手去压桌面或推墙面后进行交流讨论。 教师引导：我们不能确定桌面和桌面是否发生形变，可能是它们的形变比较小。现在我来做一个演示实验，请大家仔细观察这个实验，看能发现些什么？ 教师演示实验：演示桌面微小形变。如图3-2-1所示。 学生观察后回答：刻度尺上的光点会上下移动。 教师活动：提出问题刻度尺上的光点为什么会上下移动呢？能画出实验中激光的光路图吗？让两个学生上黑板画光路图，其余学生在各自座位上作图，并巡视指导。 图3-2-1 教师活动：对学生的作图进行评价，然后投影出较好的作图并进一步解释：桌面发生了形变导致平面倾角发生了变化，平面镜角度变化致光点上下移动。由此可见：我们用手压桌面时，桌面是发生了形变，只不过形变比较微小，肉眼看不出来，刚才的这个演示实验可以把这个微小变化进行放大。 教师引导：将微小的变化放大，是物理学研究问题中常用的方法，我们下面尝试体验一下玻璃瓶微小形变。如图3-2-2所示取一只圆底玻璃瓶，里面盛满蓝颜色的水，用穿有透明细管的橡皮塞封口，使水面位于细管中，用手捏玻璃瓶，可以看到透明细管中水面上升，说明玻璃瓶在手的作用下发生了形变。 图3-2-2 学生活动：体验玻璃瓶微小形变并讨论观察到的结果。 教师点评：通过刚才的实验，我们应该可以得到一个结论：任何物体均能发生形变，不能发生形变的物体是不存在的。只不过有的物体形变比较明显，有的则比较微小，不容易观察。对于不易观察的微小形变，我们可以设计实验将微小变化放大。 教师过渡性导入：形变还具有什么特点吗？ 教师活动：演示用手压气球，松手后气球恢复原状；用手压橡皮泥，松手后橡皮泥不能恢复原状。并问学生这两个形变之间有什么区别呢？ 学生回答