第五章 意义学习模式与建构学习模式.pdfVIP

第五章 学与教的过程 ——意义学习模式与建构学习模式 本章学习目标 1. 理解意义学习的三种隐喻和三种学习结果。 2. 理解意义学习的三种教学干预措施。 3.了解建构主义学习的基本特。 4 掌握 CLEs 中的学与教过程。 5.分析意义学习模式与建构学习模式的异同。 从 “为学习设计教学”过渡到 “为意义建构学习设计教学”，这是教学理论与设计发展 的总体趋势。意义学习和建构学习，虽然视角略有差异，但均强调了学习者积极主动的学习 品质。在学习机制上，从原来较多关注通过有效编码实现长时储存转向了整合新旧知识更好 地发挥工作记忆的功能。学习者在学习中如何从 “一无所获”到 “不善理解”再到 “意义理 解”，不是追求 “记忆量”而是重在 “迁移度”，这就需要发挥教学设计应有的功能。这就是： 创设一个开放、真实、协作与对话的学习环境，选择各种工具、调用相关资源、发挥支架作 用；在教学活动中帮助学习者选择信息、组织信息和整合信息；做出示范、精心辅导和提供 支架，使得学习者在学习中有计划、肯努力、愿交流、善表现和能反思，如此达到培养学习 者解决非良构问题与胜任完成复杂任务的能力。 第一节 意义学习模式 有关意义学习的模式，早在 20 世纪 70 年代期间，奥苏贝尔曾经提出过，他在发现学习 和接受学习的连续统一体中，加入了第二个维度，这就是机械学习和意义学习。近些年来， 由美国加州大学圣巴巴拉分校 （UCSB ）心理学教授梅耶 （Richard E. Mayer ）从建构主义和 认知主义结合的角度，致力于创建建构学习的环境，提出了著名的意义学习 SOI 模式。梅 耶曾担任过美国心理学会教育心理学分会主席，担任美国 《教育心理学家》杂志和 《教学科 学》杂志兼职编辑，加州大学圣巴巴拉分校心理系主任。他目前还是 10 家教育心理学杂志 的编委，出版了 18 本著作和 250 余篇论文。有学者曾对 1997-2001 年国际上五种教育心理 学杂志进行过统计，梅耶是最优质高产的教育心理学家之一，名列前茅。2000 年梅耶还曾 荣获过桑戴克奖，这是对其教育心理学终生成就的褒奖。作为一名享誉世界的教育心理学家， 梅耶对近二三十年教育心理学研究的进展影响甚大。 我们在这一节将从学习的类型、学习的过程、学习的结果以及促进知识建构的教学方式 等介绍梅耶的意义建构学习 SOI 模式。 1 一、学习类型――三种隐喻 将学习比喻成什么，这实际上反映了教育心理学从实验室走向课堂与生活实践的历程， 也是对学习的本质和大脑的功能一种渐进的觉悟。梅耶认为，过去 100 年来有关学习的研究 主要体现了三种观点，将学习看成以下三种类型。 1. 学习就是增强反应 这种隐喻是将学习看成是增强反应 （response strengthening ）――即学习就是在一个不 断加大的集合体内增加新的反应。20 世纪前 50 年基本上是这种观点居统治地位，这是以人 工实验室对动物研究得出的结论为依据的。按照这种观点，学习就是一种刻板机械的过程， 对某一个特定的情境作出成功的反应将自动得到强化，而对某一个特定的情境作出不成功的 反应将自动得到削弱。如此看来，学习就是一个刺激 （S）与一个反应 （R ）之间联系的增 强或削弱。例如，在阅读中，一个要想得到增强的 S-R 连接是生字“猫”和它的读音；在书写 中，则是生字“猫”和其书写笔画。按照这一隐喻，既然学习是一种反应增强，那么，教学设 计的作用就是创造一种环境使得学习者对刺激做出反应后即时给与反馈。教师在教学实践上 似乎只要创设简单反应的情境即可。也即是说，学习者作出一个反应，教师就要提供一个适 当的奖赏和惩罚。显然，学习者是被动的接受器，其成长完全是由环境的强化所塑照的，教 师则成了一个反馈的施与者和奖惩