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“课程”，指课业及其进程。 我国的课程概念有广义、狭义之分。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科。 我们所研究的课程，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程； 以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程； 从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程； 从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 1、“课程”的界定有“狭义”与“广义”之争，狭义的课程 主要指教学内容即教材，广义课程是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。 2、为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。 在课程这一方案或计划中，核心的问题是“学习”：课程的目标就是方案中所确定的学习目标，课程的内容就是方案中所择定的学习内容，课程的组织就是方案中所设计的学习方式。 3、课程并非一般意义上的学习内容，而是在特定理念支持下经过严格选择和组织的课程内容，这些内容和形式一旦确定就不能随意改变，因为课程乃是教育精致化的需要。 当然，这并非完全否定教师在课堂层面改造课程的权力。事实上，教师对课程的实施必须是创造性的，因为课程要得到有效实施，一方面需要教师根据课程标准和教材实施要求填补一些内容，另一方面课程中一些不符合实际之处也必须及时得到修正。但是，教师改造课程的权力本身也是课程管理组织赋予的，并且其范围应当得到限制。这并非是对教师创造性的束缚，而是课程的本质所在。 西方的“课程”一词来源于拉丁语中的“跑道”。 为了使学生最大限度地发展，学校应该为不同的学生提供不同的发展道路。过去，课程的组织主要是教学内容和过程的安排，而今后将越来越多地面对不同类型课程的安排。 课程研究、课程编制等属于课程论的研究范围，即研究课程的形成过程，而不属于课程。课程应该是在学校教育中的。 地方课程 上海市高中语文教材是“地方课程”吗?为什么？ 崇明区有地方课程吗？为什么？ 嘉定区乡土历史区本课程，而后有中光高中孙继珍老师以此为基础开设校本课程。 课程必须关乎区校特色吗？趣味？实践？体验？P65学科特点。学以致用。拓、延。 蛋与鸡的关系。则到底先有的什么？太强化特色，易压制师生个性（如鲁迅中学）。所以，一，百花齐放；二，师特长，是必须的也是必然的。虽有人走课亡之虞。如邬的《再别康桥》；三，寻找校、师、生、社会的交集。如复兴高中的《雷雨》。且得给师生个性特长展示张扬的空间。 但如是学科校本，如市北中学的古汉字，不唯学生兴趣。有些内容、有些学问，是严肃的。 课程体系 上海中学：课程图谱，课程框架 南洋中学：校史。南洋校友院士追踪，巴金著作研究，南洋校友四烈士。 上海二中：探访宋庆龄故居，创建宋庆龄班级。七个一活动：听一次讲座，参观一次；制作一期宣传墙，开一次主题班会，做一次故居义务讲解员，制作一份班级电子小报，留下一份班级总结。 一师附小:普修(班级建制);选修(走班;每周五下午第3、4节课）；必修；必修+选修。有专业队，竞赛选手基本从中产生。即：普通班，提高班、研究生班。专业队处于研究生班。） 校本课程，是学校文化制度的组成部分，是特色办学的载体。 《雷雨》，有课本剧知识，活动竞赛式，改编，演出，评价。 时代中学两个班吟诵。是校本课程吗？可否自造一个“班本”之说？它在哪些情况下可能成为校本甚至区本课程？ 校本课程=校本教材吗？（松江二中，微信） 课程开发的草根性和多元性。 课程专家、生物学专家、营养师；一线教师；学生家长；学生；常见食物…… 我区：营养教材（陆少明；某幼儿园） 宝山区（P56）课程共同体（开发、实施、评价） * 国家课程与校本课程必须在量上互为依存，在质上互为规定，在结构上互为渗透。 * 校本课程的进化论(倪闽景) * 体现学校办学的价值追求，在学生个性与区域文化之间寻找课程建设的生长点。 * 摘自不同网页的片段。本页：季苹(北京教育学院教育管理系,北京100011)? * 摘自不同网页的片段。 * 摘自不同网页的片段。教师考试网 * 摘自不同网页的片段。 * 季苹(北京教育学院教育管理系,北京100011)? * 我 * 推进学科校本课程提升课程指导能力——对崇明县教师进修学校推进学科校本课程实施的理解 静安区教育学院 罗玉英国家课程 校本课程 地方课程 基础型 拓展型 研探型 活动 学校 地方 国家 学科 课程 管理主体 实施形态