3.教育心理学题型整理–赵初.docVIP

教育心理学 名词解释 1.【教育心理学】是研究（教育情境）中（学与教）及其（互动过程）中产生的（心理现象）及其（心理规律）的科学。P2 2.【教育性原则】在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。P14 3.【行动研究法】以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。P17 4.【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。P21 5.【学习准备】是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。P21了解 6.【关键期】某些行为或心理机能在发展的某一特地时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。在某一关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。P22 5.【最近发展区】是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。P13 6.【自我意识】是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。P16了解 7.【性格】是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。P21 8.【学习】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验而引起的。学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。P26 P27 9.【强化】有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。P32 10.【意义学习】奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。P37 11.【先行组织者】是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。P38 12.【动机】是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部活动。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。P44 13.【学习动机】是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分是学习需要和学习期待。P44 14.【学习需要】是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。P44了解 15.【成就动机】是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。P48 16.【耶克斯—多德森定律】是表示工作效率与动机的关系的。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。P55 17.【替代性强化】即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。P50 18.【学习迁移】也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。P58 19.【迁移】指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。P67 20.【知识】是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。P84 21.【陈述性知识】也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。P84 22.【程序性知识】也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提供线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。P84 23.【遗忘】是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误地再认或重现。P80 24.【技能】一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。P87 25.【操作技能】也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。P87 26.【心智技能】也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。P88 27.【学习策略】是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。P108 28.【问题】给定信息和要达到的目标之间有某些