浅谈小学语文阅读教学中怎样挖掘情感因素.docVIP

浅谈小学语文阅读教学中情感 在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。 如《黄河的主人》一课，文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。在教学时，播放一段录像，让学生亲眼看一看九曲黄河那万马奔腾、浊浪排空的画面，听一听黄河水那震耳欲聋的咆哮声，学生定会激情澎湃、跃跃欲试。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。《莫高窟》中形态各异的彩塑，精妙绝伦的飞天；《槐乡五月》中千姿百态、晶莹剔透的槐花；《拉萨的天空》中那蓝宝石一样的天空；《海底世界》的物产丰富、景色奇异……这些景象，都可以通过播放录像资料或展示图片，把学生带进课文所描绘的情境中，让他们从强烈的视听感觉中获得真切的情感体验，增加了对课文语言文字的理解、感悟，达到了更好的吸收和内化。 4.以情带声，以声传情 苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动的学生，使他们愿意听、能听懂是一个起码的要求，除此之外，还要运用情感的独特作用。充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师的讲解、课文的内容形成共鸣，不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。 二、情感体验 语文教学是一门情感体验的艺术，教师要善于使学生在阅读过程中获得情感体验。 1.注重朗读，体味真情 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。 《天鹅的故事》一课描绘一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的壮观感人的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结奉献的精神。课文中第五自然段老天鹅不惜牺牲、英勇破冰的壮观场面是文章的一个惊心动魄的特写镜头，扣人心弦、震撼人心。教学时，我们可以引导学生抓住重点词句由浅入深、层层深入地品读、体会、感悟。 第一步：自读重点段，谈体会。可以这样设计：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读细读重点段，品字词，专注地读，兴致勃勃地读。 第二步：细读重点段，品字词。可以这样设计：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？让学生在空白处写上内心最想说的话，引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”等发表见解。 第三步：再读重点段，指导朗读。可以这样设计：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们亲眼目睹老天鹅的壮举，心灵受到深深的震撼。你能通过朗读再现那惊心动魄的场面吗？ 这样层层深入，以读代讲，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点词句上反复品味，品词嚼句，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，感受生命的不屈与伟大力量，引发学生的共鸣。无疑，老天鹅奋力拼搏的形象深深地印刻于学生的脑海中，忘我牺牲的精神深深震撼着学生的心灵。 2.品词赏句，领悟深情 情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生情感共鸣。 如《大禹治水》一文，我抓住描写禹决心治理洪水“走遍千山万水”、“吃尽千辛万苦”、“挖通九条大河”、“劈开九座大山”等重点词语，让学生通过反复品味、朗读，想象跋山涉水、忍饥挨饿、风雨兼程、精疲力尽的种种艰辛，从而来体会禹治理洪水的坚定信念，以及禹为了治理洪水而废寝忘食、绞尽脑汁，为了百姓的安宁生活，饱受沧桑也心甘情愿的忘我精神。学生在品词析句中感受到了禹那种无私奉献的崇高品质，并把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。 3.形象感知，丰富情思 没有形象的感受，就