第3节游戏在幼儿园中的地位.docVIP

第三节 游戏在幼儿园中的地位 导入： 1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中之”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。其意义不仅仅是在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点，更重要的是从教育立法的角度保障了幼儿游戏与发展的权利。所谓教学模式，是指设计、组织与指导学习的一种范型。长期以来在我国幼儿教育领域中，占据统治地位的是以上课为基本活动的教学模式。这种教学模式的特征是：(1)教师权威。 ( 2)言语学习。 ( 3)纪律维持。 ( 4)面向全体。? 二、游戏是幼儿园的基本活动 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。幼儿园以游戏为基本活动的理论基础 ??? 早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。所谓主导活动，“是最适合于儿童身心发展的一种活动形式。通过这种活动，儿童身心发展上的许多新的变化就能更好地产生和形成”。80年代中期以来，我国学前教育从理论到实践都发生了意义深刻的变化。这些变化为我们认识游戏的教育价值提供了新的视点，也为“幼儿园以游戏为基本活动”提供了依据。 ??? 1.学习与发展的儿童主体性观点 ??? 过去在关于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题上，我们虽然反对发展的“外因论”，但带有“只要教，就有发展”，把教育过程等同于发展过程的明显倾向，不去区分教育作用与效果的“应然”与“实然”之间的区别，忽视儿童学习与发展的主体性，往往把儿童仅仅看作教育塑造的消极被动的客体。??? 实践证明，从教育影响到儿童发展有一个中间转化的环节。儿童是自身学习与发展的真正主体。儿童在与周围环境的接触交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受外界环境的影响，积极主动地去理解客观现实，形成与结构自己的知识经验。儿童是积极主动的学习者，游戏是他们学习的重要方式。成人应当为儿童的游戏创造必要的条件，支持与鼓励他们去游戏。 ??? 2.学习与发展的个体差异性观点 ??? 于各方面因素的影响不同，每个儿童在发展的速度、认知活动结构、兴趣与需要等方面是各不相同的。对儿童学习与发展主体性的尊重，必然要求对学习与发展的个体特点与个体差异的尊重。改变在同一时间内让幼儿以同样的方式方法与速度去做同一件事的“一刀切、齐步走”的教学方式，因人施教，使每个儿童都能在原有水平上得到发展与进步。倡导个别化教学成为势之必然。游戏是进行个别化教学的最好途径，有益于个别化教学的实施。3.主体性发展与培养的观点??? 儿童学习与发展的主体性不仅应该得到尊重，而且应该得到培养与发展。主体性是人在与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性与创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界的关系的积极主动的掌握。人的主体性有一个发展壮大、逐步成熟的过程。主体性的发展是人的发展的实质与核心。过去我们在儿童的发展问题上，往往较多地是从数量上去考虑问题，而较少从人的发展的实质上去考虑问题。人的发展不是各个方面发展的简单相加，人的发展是有结构的整体，主体性占据其核心位置。主体性发展得越好，人的发展就越主动积极，发展的效果就越好。通过促进儿童主体性的发展带动儿童身心全面发展是我们需要研究的一个问题。人的主体性只有在能够充分表现和肯定人的主体性的活动中才能够得到充分地发展。游戏作为幼儿的基本活动，其本质是一种主体性活动。它既是最能充分体现幼儿的主体性的活动，也是培养幼儿主体性的适宜途径。 ??? 儿童观、发展观的变化使我们重新审视游戏的教育价值与功能。只有当儿童作为学习与发展的主体的主体性受到重视，儿童主体性的发展写在教育的旗帜之上时，游戏活动的教育价值才能真正被人们所认识。 开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，、既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。首先，得为幼儿提供足够的游戏材料。其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。在碰到这样事，“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩的不亦乐乎！教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐