肖临骏︰为思维而教是高中数学教学使命.docxVIP

为了每一个学生的发展，这是新课改确立的基础教育课程教学的新使命。就高中数学课而言，数学课的使命不仅限于让学生掌握数学基础知识和基本技能，更重要的在于培养和发展学生的数学思维，使学生成为一个会思考、善于思考的人。一、数学思维及其特征思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系。这些内在的、必然的联系是看似纷繁芜杂的事物间的共同因素。因此杜威认为，“思维即是一种自觉地理解共同因素的过程”。能够敏锐地扑捉和把握这些共同因素，是有效的分析和推理的前提。杜威指出：“一个有思维的人，行动取决于长远的考虑。它能做出有系统的准备。它能使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的，或者说指挥我们去行动以达到现在看来还是遥远的目的”。可见，思维对人的生活以及发展而言，具有非常重要的意义。因此，教育“应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段”。在高中学习阶段，文史类课程重在培养学生思维的灵动性，而数学课则更加注重培养学生思维的逻辑性和理性。逻辑是探索、阐述和确立有效推理原则的学科，最早由古希腊学者亚里士多德创建。用数学的方法思考关于推理、证明等问题的过程即数理逻辑思维过程，数理逻辑的创始人是莱布尼兹。莱布尼兹提出了建立“普遍的符号语言”、推理演算和思维机械化的思想，他认为经典的传统逻辑必须改造和发展，使其更为精确和便于演算。后人对数理逻辑的发展基本上都是沿着莱布尼茨的方向前进。数理逻辑思维的特点就是采用数学符号和公式作为思考的基础和手段，讲究证明，追求推理过程的完善性。因而，逻辑、理性和讲究证明是数学思维的显著特征。数理逻辑思维对学生的发展具有独特的价值。一个人的逻辑思维发展水平越高，对事物的分析就越全面、越深入，得出正确判断的可能性就越大，通常而言，我们形容逻辑思维能力较强的人为一个理性的人，就在于逻辑思维能够帮助我们进行更加准确的分析和判断。因此，中学数学课程虽然将大量时间花在对数学问题的分析和解决上面，但分析和解决问题不是教学的目的而是手段。中学数学课的使命在于通过对题目的讲解和练习来促进学生数学思维水平的提高。我们可以根据学生分析和解决问题的步骤将学生的数学思维活动划分为如下四个阶段：一是审题阶段，包括认清问题的条件和要求，深入分析条件中的各个元素，在复杂的记忆系统中找出需要的知识信息，建立问题的条件、结论与知识、经验之间的联系，为解决问题做好知识上的准备，这是思维活动的开始。二是寻求解题途径阶段，在这一阶段中，学生有目的地进行各种组合试验，尽可能将习题化为已知类型，选择最优解法，选择解题方案，经检验后作修正，最后确定解题计划。这一阶段是数学思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程，是思维策略的选择和调整。三是实施计划阶段，学生将计划的所有细节实际地付诸实现，通过与已知条件所选择的根据进行对比后修正计划，然后着手叙述解答过程的方法，并且书写解答与结果。这个阶段是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是思维活动的重要组成部分。四是检查与总结阶段，学生在求得最终结果以后，检查并分析结果，探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识和技能，并将新知识和经验加以整理使之系统化。这一阶段往往容易为人们所忽视，但它却是发展学生数学思维的一个重要环节，是一个思维活动过程的结束，同时又是另一个新的思维活动过程的开始。二、思维培养意识的缺乏及其根源数学思维并非一项完全天赋的能力，而是需要借助教育的指导才能充分实现其机能。但在教学实践当中，对学生数学思维的培养却长期处在一个不受重视的地位。在数学课堂当中，出于某些功利性目的的需求，通过典型例题教给学生某种技巧，或者通过大量训练让学生总结解题经验，成为主流的数学教学模式。正如有的理论研究者指出，“学生想要在考试中拿高分，不得不依靠各种各样的应试技巧和针对各个考点进行的反复练习”；实践中很多教师也认为，学生只要记住几种解题的套路，能够在考试中取得高分就代表了教学的成功。因此，一线教师的教学往往以内容为中心，重在向学生讲解一道又一道的题目，解释一种又一种的解题方法，而学生需要做的就是记住这些方法，以便在今后的考试当中能够应用。为了提高传授内容的效率，教师不甚关心学生如何出错的，更多的是直接告诉学生正确的答案和解题过程，以节约时间。教师对答案正确与错误的关注，带给学生一种认识，即学习的内容比发展和运用思维更重要，学习的结果比过程更重要。这就助长了学生思维的被动性：学生只需要被动地记住答案即可，而不需要主动地进行思考。被动性和思维是对立的，它不仅表示缺少判断和理解，也表示好奇心的减弱，使学习成为一桩索然无味的苦差使。我们在实践中经常可以看