发展心理学5教材.ppt

发 展 心 理 学 郭 坤gk667788@163.com 青岛大学医学院 心理学研究的内容 认知：感觉、知觉、记忆、思维等 心理过程 情绪情感、意志 心理现象 需要、动机 心理特征 能力、人格（气质、性格） 第一节 概 述第一单元 发展心理学的研究对象 一、心理发展的概念和性质 发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，研究心理发展规律的科学。 （一）心理发展的内涵 种系发展 比较心理学（动物心理学） 种族发展 民族心理学 个体心理发展 人类个体（从出生到衰亡） （二）心理发展的性质 1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性 （1）普遍性和特殊性的统一 （2）方向性和顺序性 （3）不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期 第二发展加速期：青春发育期 三、发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征 年龄特征 年龄阶段的根源 （二）心理发展的基本原理 遗传与环境在心理发展中的作用问题 心理发展的连续性与阶段性的关系问题 心理发展的内动力与外动力的关系问题 “关键期”问题 第二单元 发展心理学研究方法 一、发展心理研究的功能和特殊性 功能：描述、解释、预测、控制 心理发展研究的核心特点：发展性 二、发展心理学研究的设计方式 （一）横向研究设计 横向研究设计是在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 横向研究设计是最常用的设计方式。 优点：适用性、时效性 缺点：人为的联结性、组群效应 （二）纵向研究设计 纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。 优点：能系统了解心理发展的连续变化过程； 能揭示量变到质变规律。 缺点：时效性差 被试容易流失 可能出现练习效应和疲劳效应。 （三）纵横交叉研究设计 是对横向研究设计与纵向研究设计优缺点的取长补短 三、发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定心理发展 遗传决定论：高尔顿 二、环境因素决定心理发展 环境决定论：华生 三、遗传与环境共同决定心理发展 二因素论 （三）教育和教学与心理发展的关系 1、最近发展区 儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。 2、教学应走在发展的前面。 3、学习和指导的最佳期限：对儿童的教育教学必须以发育成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 第四单元 心理发展过程 一、连续论 二、阶段论 三、连续性和阶段性的统一 四、年龄阶段 皮亚杰、艾里克森 （一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段（皮亚杰） 1、感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成感知运动图式，以此来适应外部环境。 2、前运算阶段（2―6、7岁）： 主要特征是把上一阶段中获得的感知动作内化为表象，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来思维，表现为： （1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心主义，只从自己的观点看待世界，不能从他人的角度看问题。 （3）不能理顺整体和部分的关系 （4）思维的不可逆性，不能反演可逆、互反可逆。 （5）缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿