发展心理学2015教材.ppt

* 儿童的思维发展的主要特点是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。 （1）思维的具体形象性 ①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。 ②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的主要标志之一。 ③一定的计划性和预见性： 有了一定的词的概括性和言语的调节性。 ④不清晰性和易变性： 处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系阶段 * （2）抽象逻辑思维获得初步发展 ①提问类型的变化： 二三岁的儿童提问以“是什么”为主；四五岁儿童提问以“为什么”为主。 ②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。 ③儿童获得概念的方式：主要通过典型事例获取概念。 * 3、认知发展的过程 儿童的认知发展表现为几种趋向： （1）儿童认知发展由近及远。 （2）儿童认知发展由表及里。 （3）儿童认知发展由片面到比较全面 （4）儿童认知发展由浅到深。 （5）儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。 * 四、幼儿个性和社会性的发展 1、幼儿自我意识发展特点 3岁前儿童自我意识已经发展到“自－他分化”阶段，把自己作为主体来认识，幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。 （1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价； （2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化； （3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价； （4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 * 2、道德判断和道德发展过程 皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段： 第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（5岁以前）：儿童直接接受行为的结果，还不能作出道德意义的判断。 第二个阶段是他律道德阶段（5－8岁）：只重视行为规则；注重行为后果，不考虑行为的意向和动机。也称道德现实主义时期。 第三个阶段为自律道德阶段（9岁以后）不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为后果，又考虑行为动机。 * 柯尔伯格的观点：柯尔伯格既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。他把人的道德判断水平划分为三个水平六个阶段。 阶段0：前道德阶段 第一个水平：前习俗水平 阶段1：以惩罚与服从为定向。 阶段2：以比较行为与个人关系为定向。 第二个水平：习俗水平 阶段3： “好孩子”为定向。 阶段4：以法律与秩序为定向。 第三个水平：后习俗水平 阶段5：以法定的社会契约为定向。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 链接感觉统合 * 第三单元、童年期的心理发展 童年期是指个体从6、7岁――11、12岁的时期，属小学阶段。 童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度，学会学习。 * 一、学习活动及其特点 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 第一，学习的发生是由于经验所引起的。 第二，由于学习必然发生的变化有时直接见诸行为，有的这种变化未必立即见诸行为 。 第三，学习是由练习或反复经验而产生的。 第四，学习是一个广义的概念 * 狭义的学习是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。 第一，在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 第二，这种学习是在教师指导下的认知或认识活动。 第三，学习过程是学生运用学习策略的过程。 第四，在学习过程中，学习动机因素非常重要。 第五，学习过程是学生获得知识经验、，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。 * 二、童年期的认知发展 1、童年期的记忆发展 （1）记忆容量的增加 （2）童年期记忆特点 有意识记忆超过无意识记忆成为记忆的主要方式 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 * （3）记忆策略的运用 记忆策略是人们为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段的方法。 儿童记忆策略经历从无到有的发展过程。5岁以前基本处于无记忆策略阶段 5－7岁处于过渡阶段，即不能主动运用，经过诱导可以运用 10岁以后记忆策略稳定发展 * （4）儿童记忆的培养和促进 丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展水平 利用记忆发展特点，促进记忆发展进程 编织记忆之网 * 二、大脑的结构及机能的发展 心理是脑的活动的产物，个体的发展直接影响个体心理的发展。 1、大脑结构的发展 出生时大脑结构的初步发展： 大脑重量的变化： 脑的结构复杂化： 脑电图的变化： * 2、大脑机能的发展 脑结构是按照其基因结构顺序而发展的，遵循头