基于构式-语块理论的“被”字句教学实验重点.docVIP

基于构式-语块理论的“被”字句教学实验研究 与选题有关的国内外研究综述，选题的理论意义和实际意义 1.1构式-语块理论的概述 从字面上，我们就能看出，构式-语块理论，是结合了构式语法理论和语块理论的一种新的理论。众所周知，词语之间语义结构的关系，存在多重性。而传统句法分析法上的“主语-谓语-宾语”、语义分析上的“施事-动词-受事”，有时没有办法分析与研究一些我们想不到分析的句子，也不能分析诸如存在句、兼语句等比较难分析的句子。说构式-语块理论是一种新的句法分析法，是因为该分析法能够对传统的句法分析法以及实际教学提供补充，并且这种句法分析法在2009年才由陆俭明先生提出，之后由苏丹洁等一批年轻的学者推广到教学实践中，实属一种创新而有实践意义的理论。 基于构式-语块理论的句法分析法，可以用来分析一些特殊的句式，如兼语句、存在句、比较句、“把”字句等等。在运用过程中，不从传统的分析方法和角度去考虑句子的主谓宾，而是将句子看成一种构式，并将句子分为几个语块。同时，必须指出，这个构式表示什么，具备什么特征。组成构式的各个语块之间的句法关系不必做分析。这种分析法，主要着眼于人类的语言是如何将某一个认知概念用构式表达出来。 在对构式语法理论和语块理论的结合产物——构式-语块理论的研究中，相比其他的学者，陆俭明和苏丹洁在其理论以及实践方面，做的有意义探索最多。陆俭明先生在2009年5月的“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”上提出了一个观点，即：构式理论和语块理论可能会改写目前只以传统的“主-谓-宾”与“施-动-受”这一种思路来分析的汉语语法系统。 苏丹洁、陆俭明（2010）就汉语语法研究与教学提出三个观点，指出“构式-语块”教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法，并就上述观点从理论和实践两方面进行了论述。陆俭明（2010）通过“构式-语块”句法分析法分析了存在句，并指出这种分析方法和思路充分考虑和运用了人类语言甚至是人类认知的共性。苏丹洁（2012）以现代汉语中的“V起NP来”为例进行分析，提出了构式内部的模型，并认为，语块是构式和词项的中介。杨露（2012）在总结以往“比”字句教学方法的同时，尝试在“构式——语块”理论的基础上探讨“比”字句的教学，并设计相关的教学方案。通过实验，证明基于“构式——语块”理论的“比”字句教学，更易于学生接受、理解。于萍（2012）将“构式-语块”教学法应用于“把”字句、“比”字句、存现句的教学，通过教学实验，得出了该教学法优于传统的句法的教学法。这为对外汉语教师教授这些特殊的句式提供了新的角度和方法。 当然，由于构式-语块理论是一种新的理论，对它的研究才刚刚起步，因此还存在很多问题。比如，构式-语块理论的应用是否可以推广到其他的句型句式分析中，构式-语块理论到底包含哪些内容。这些问题都值得我们日后再进行深入研究。 1.1.1构式语法理论概述 构式-语块理论中的构式语法理论，是认知语言学的五大主要研究领域之一的基于格式塔心理学研究的一部分。该理论起源于20世纪８０年代末期。从提出到成为一种研究语言的理论和方法，构式语法理论只用了20年左右的时间。从这里可以看出，构式语法在语言学领域产生了广泛的影响，收到了很多专家学者的热捧。构式语法常常成为国际认知语言学大会等会议的重要议题，而且从2001年起，它就有了自己单独的会议。 构式语法包含了一些列语法理论的模型，它包括Goldberg为代表的构式语法，Kay Fillmore代表的构式语法，Croft的激进构式语法，Bergen Cruse提出的体验构式语法等等。本文关注的，也是我国国内介绍较多的，是以Goldberg为代表的构式语法。根据《朗文语言教学与应用语言学词典》的解释，构式语法也被称为建构语法，即Construction grammar，是一种认为形式与意义的对应是语言的基本单位的一种语法理论。 Goldberg在1995年对构式进行了定义：当且仅当C 是一个形式( Fi) 和意义( Si) 的对应体，而无论形式或意义的某些特征, 都不能完全从C 这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知，那么，C就是一个构式。她强调构式形式或者意义具有不可推导性，即，我们根据一个构式的构成成分的形式或意义，无法精确地推导出构式整体的形式或者意义。这是一种整体大于部分之和的观点。我们在英语中，很容易验证出Goldberg对于构式的观点。比如，a gay dog这个习语，从构成它的形式和意义，我们都没办法推导出这个习语整体的形式和意义。2003年，Goldberg对构式之前的定义进行了一些补充修正。她再次强调了构式的形式和意义不可推导，并且将构式涵盖的范围大大扩大，语素、单词、习语、复杂或基本的句式，都可以归入构式。国内“构式－语块”句法分析法中的构式