加强小学数学课堂引导 提高数学教学有效性.docVIP

加强课堂引导 提高教学的有效性 内蒙古赤峰市林西县第二小学 赵志华 二十一世纪随着新课改的深入，教与学都发生着变化，课堂教学在朝着新课程的理念和方向推进，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在课堂教学中如何有效实施有效课堂教学，提高数学教学的有效性就要实现以下几个要素： 一、明确的学习目标。学习目标是一堂课的核心，课前围绕它准备，课中围绕它展开，课后围绕它巩固。课堂有没有实现学习目标是评判一节课成功与否的重要标志。 二、充分体现学生的主动性。积极调动学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂要充分保障学生自主学习的时间，确立学生的主体地位。教师应通过有效地引导，将学习的过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师更多的要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识。 三、贯彻赏识教育的原则。新课程强调尊重和赞赏每一位学生。尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的兴趣、爱好、特长；赞赏学生所取得的极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的友善。 四、实行当堂训练和分层训练。当堂训练是对学习目标的有效巩固和对学情的有效反馈。训练应紧扣学习目标，并根据学科特点精心设计，同时要充分考虑到学生的个性差异，实行分层要求。要保障训练的时间，确保学生独立作业，做到学情反馈真实有效。 教学有效性不单单指学生获得的知识和技能，这里的有效可从学生的学习时间、学习结果和学习体验进行衡量。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化获得的进步和取得的成绩这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步科学组织课堂教学的先决条件。数学学科是一个有机的整体，教材编写时一般遵循螺旋上升的原则，因此需要教师从整体上把握教材。但实际情况是认真研究教材整体结构的教师并不多，教学设计的调控也就是明确以下三个问题。 学生从哪里来？──就是要知晓本单元教材的源头在什么地方。奥苏泊尔曾说过：“老师在教授之前，要先知道学生已经知道写什么，并依此进行教学。”比如教学《三位数除以一位数》时，我先通读教材，知道在此前教材已经先后安排了表内除法、有余数的除法、两位数除以一位数等四次除法内容，了解到前面的学习学生已经达到了什么程度，而这节课“三位数除以一位数”在教学目标上又有哪些新的要求。找到了教学内容的源头，可以使我们的教学更有针对性，更切合学生的认知需求，在处理学生的学习错误时也能对症下药，以达到教学的有效。 学生到哪里去？──就是要着力弄清本单元教材的发展方向。《三位数除以一位数》这一内容是整数除法内容中的一个环节，它并不是教学的终点。学生将会在四年级将会继续学习除数是两位数的除法，此后还会学习小数除法。如果我们把除法看作高速公路，教学的过程看作铺路的过程，那么分年级教学就好比分段施工，分段施工必须在一个整体的规划下进行。把某一单元内容作为终点来教，会使我们对学生的最近发展区认识模糊，教学缺失预见性，不能为学生的后续学习提供一个有序和谐的知识接力区域。注重衔接，应该成为我们在课堂教学、单元检测以及期末复习的一份牵挂，有意识地引导学生看到“明天的学习”，学习并不是终结性的事情，而是一个长期反复的过程。 明确课堂教学目标，精心设计教材只是提高课堂教学有效性的第一步，但是审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。 教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程