美术教学实践重点.doc

美术教学实践兴趣——让课堂更愉悦建立良好的师生关系，使学生在愉悦中爱上美术课堂。《东南西北》课堂剪影：在传授如何折“东南西北”方法时，我故意装作不会折，向学生请教。我试着角色转换，并请一位会折的学生上台向大家传授“东南西北”的折法。师：“同学们，老师和一些同学都不会折这个‘东南西北’，哪位愿意来当小老师帮助大家吗？”“我会折！”“我愿意教大家！”…… 会的学生个个举起小手，争当小老师。“小ב老师’，请你上来吧！”被叫到的这位学生感到特别荣幸，教得有模有样，而下面坐着的同学听得也很认真。我与学生还相互交流，如何使“东南西北”装饰得更漂亮。最后，学生根据自己设想的意图，通过粘贴、绘画等形式进行装饰着自己心爱的作品。长期以来我们的师生关系，实际是一种不平等的人际关系。传统的教学模式多以“教师讲，学生听”，教师一味地“表演”，这严重地扼制了学生的想象力和创造力，不利于学生创新精神和创新能力的培养和发展。我们应打破传统的课堂教学模式，倡导建立一个师生平等、互学的空间，在教学活动中主动转换教师角色。教师走下“权威”的讲台，深入到学生中去，与学生交往、合作，成为他们共同学习的引导者，成为相互交换意见的参与者，成为他们的合作伙伴，成为他们创作中的顾问，成为他们成长中的“大姐姐”。《东南西北》课中，我尝试的这种教学模式，使教学不再是单纯的 而是师生交往，共同发展的互动过程，使学生成为课堂上真正的主人，让学生体验成功的愉悦。我在《瓶子的畅想曲》的一课教学中，用自己的作品做教学资源，让学生欣赏并提问：“看到老师手中的作品，你们有什么想问的吗？”。我的意图是让学生直观欣赏作品，学生根据自己所观察到的向老师提问（请教老师的制作方法）。可当我要放下作品时，有一位男孩子手举得高高的，我疑惑地把他叫起，说：“你有什么问题吗？”“老师，我能问你问题吗”“可以！”“老师，这只长颈鹿身体的花纹我觉得不够醒目。我有更好的方法，你看我顺着这位学生的思路，很快把这个瓶子进行重新装饰。这个过程让我有意想不到的收获，在评价教师的作品中，我看到了学生对知识的掌握和运用能力以及自己的教学成果。我试想，何不让学生再次创作，要求把瓶子装扮得更奇妙，孩子们在深厚的兴趣推动下，兴高采烈地投入到创作中。由于每个小朋友的思维感觉各有不同，而且没有固定对与错的评价标准，随着丰富的想象，一幅幅奇妙多姿而富有趣味的佳作展现在眼前。建立在一次查阅资料中，“七彩贝壳星”激励性评价机制，七彩贝壳星评价机制给了我一个很好的评价平台。在开学初的第一节美术课上，我没有上美术教材内容，而让学生在铅画纸上画一棵自己喜欢的树，但不用画树叶。而这“树叶”是需要通过大家的努力，让它变得茂盛、变得强壮。比如在美术课堂活动中，地面和桌面要保持干净、上课发言举手要积极、课前准备工作充分、作业优秀、课堂纪律好并团结合作的同学，都可以得到一颗教师设计的星星叶，每一种星星的样式都不一样，并在星星上标注周期，这样有利于每周统计，也有助于学生对自己的发展情况有所了解。一周内集满三种类型的，作业必须及时上交，而且一周内没有“过失卡”就可以获得“审美与艺术”章。一个月集齐四枚“审美与艺术”章的可获得“审美与艺术”星。另外，一周内挤满五颗不同的星星叶就可以得到老师赠送的小礼物。学期结束时，我们要比比哪位学生星星最多，老师还要颁发喜报。经过年多的实践，通过大家的共同努力，该方法非常有效。我的美术课中，学生们的热情的确很高：课堂中，只要一听到别的同学因发言积极可以添加星星时，其他同学都来了劲；小组手工合作时，少了几分吵闹，多了几分默契。每当上课前，同学们看到发下来的“成长树”中的作业得了优加上笑脸或者优秀时，马上喜滋滋地向我领取“星星”，并工工整整写上日期贴在树枝上；作业不交的学生及时呈现了自己的“大作”，唯恐自己的星星落在别人手里。他们时常会拉着我的手，向我讲述自己的创作意图，他们绘声绘色地描述着，此时我和我的学生都沉静在幸福的时刻之中。工具不带的问题也明显减少了，课前学生们早已经准备好了学习用品，小组长都认真进行了检查。甚至有的学生提前跑来提醒我下节课的准备工作。我还了解到现在的美术作业上交要比语文数学等学科还要积极。班主任老师总会开玩笑地说：“老师，你的魅力好大，我们的学科试卷他们总忘记带，但这么繁多的美术工具他们都带齐了，你用了什么法宝啊！”我想是“成长树”改变了我的学生，另外，学生不再把美术作业本当成是不重要的本子了，一改以往画一张扔一张的现象，把画纸订成一本作业本。每当作业本发下来，学生都会迫不及待地欣赏着自己的“成长树” 欣赏着自己的“大作”，看着自己的点滴进步。