略读课文《金色的脚印》教后反思.docVIP

略读课文《金色的脚印》教后反思 略读课文《金色的脚印》教后反思提要：读读相关的段落学生很容易明白他们之间建立了情感，但我总感觉缺少点什么？学生是否理解太为浮浅？因此我抓住了“一个月后”设计了这样的问题 略读课文《金色的脚印》教后反思 《金色的脚印》讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。 本篇是略读课文，在接触这篇时，我在思考：如何教学略读？在深入文本后，我又在思索一个问题：怎样能和学生一起感受正太郎和狐狸一家的真挚情感，和学生激起情感的碰撞？就这样思索着、探究着、实践着！ 一、感受动物与动物之间的情感 在学生初读课文之后，确定第一个问题：正太郎为何要帮狐狸？首先让学生明白小狐狸被捉以后，老狐狸为小狐狸做了两件事。一是：“调虎离山之计”咬铁链，二是“深入虎穴”咬木桩。由此让学生说从中的感受，说出动物与人一样有着丰富的情感，爱儿女也是动物的天性。再次出示感动人心的3句话，以教师充满感染力的语句引出，师生配合读，以此证明动物与人一样，也更加深了对狐狸所作所为的理解，每个人心中都充溢着和正太郎一样的感动时就开始了第二环节的的深入。 二、探究人和动物之间的情感 读读相关的段落学生很容易明白他们之间建立了情感，但我总感觉缺少点什么？学生是否理解太为浮浅？因此我抓住了“一个月后”设计了这样的问题：感动了正太郎，面对正太郎的施舍，狐狸有所戒备吗？它们是不是一下子就接受了正太郎的食物？从文中找出具体的一个词来说明？（一个月后）接着让学生想象第一天当正太郎给他们送食物时，狐狸会想些什么？第二天？第三天？四天、五天？半个月、二十天、一个月过去了………他们之间的关系发生了什么变化？这种亲昵建立在何种基础之上？再让学生联系自己的生活实际说说自己与小动物的感受？最后带着自己的不同的情感读文中的语句，感受他们亲昵的动作，再想象还有哪些亲昵的动作？你又想说什么？（正太郎的善良、人与动物的和谐相处是建立在互相信任的基础上）只有让学生抒发自己最真实的情感，才能去体会小狐狸被安田先生抱走后正太郎的那种悲痛欲绝。以此进入第三环节的情感升华。 三、激起思维的情感碰撞 正因为正太郎的善良感动了我们每一个人，所以接下来发生的什么事触动了人心底最柔软的那根心弦？读读相关的段落，欣喜的读。并说说你最想说的话。 （狐狸知恩图报、狐狸同样的善良） 所以我们就能感受到他们的幸福，读的结尾。过渡到的题目为何要以金色的脚印为题？说说自己的看法？以金色的脚印为题，用最朴实的语言向我们讲述了动物与动物之间的情感，当我们施惠与他们时，它们会全力报答人类对它们的爱护与尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。对人和动物，你想说什么？ （保护动物，和谐共处。） 教学过程的设计是实效的，重过程的，但在真正的执教中却偏离了情感线的贯穿，使得整堂课成“块”板。这就是本人的缺陷，在这样的场合，如此的呈现，遗憾呀！但或许遗憾才值得深思，值得探究，才会有下一番的“用心良苦”。 Measures for the routine management of moral education in Middle SchoolsMethod of conventional management of moral education in middle schoolFirst, the guiding ideology:School moral education is an organic whole of the whole education work, always adhere to the school adhere to the moral education, education for this product, and actively promote the quality education, the school building efficient curriculum system of moral educat