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第二中学第六周国旗下演讲：让教科研 第二中学第六周国旗下演讲：让教科研提要：学校专门为老师们统一购买了各科新课程标准，希望老师们以教学组、教研组为单位很好地静下心来去学习、去领悟、去实践 第二中学第六周国旗下演讲：让教科研 --《让教科研的创新与教学改革提升学校内涵式发展》 老师们、同学们： 大家上午好！今天我和大家交流的题目是《让教科研的创新与教学改革提升学校内涵式发展》。一所学校教师的科研创新是学校谋求更高层次发展的不竭动力；教学改革是学校构建高效课堂、生动课堂的源头活水，因此，要想提升学校的内涵式发展，我们首先要做的是教育、科研的创新与改革。 （一）科研创新提升教师内涵 教科研的研究与创新是教师课堂教学的内在支撑，教科研创新促使教师把学习变成内在需求，当教师意识到一个教学问题时，他会通过长时间的读书、探究来逐步地解决问题。对研究型教师而言，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型教师会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习，使学习真正地融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。 研究型教师不仅能让学习成为生活的常态，还能在不断地学习中，反思自身。古人云：“吾日三省吾身。”思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。科研创新中的教师，会回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，对自己的教学观念、教学行为以及教学效果进行反思。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性”。 教师通过教学研究得到许多新的观点和理论，经过在实践中感悟并通过自己的教学研究，转化和提升为属于教师自己的教育学知识和实践智慧。通过实践研究得出的不仅仅是一节好课、一个好策略，同时还能开阔教师的视野，丰富教师的精神世界，琢磨出教师的教育智慧和课堂组织技巧。久而久之就会发现，成就的不仅仅是几节“代表作”，而是教师专业化的快速成长，是脚踏实地走出的精彩人生。 （二）教学改革带来了课堂生机 2017年底在借鉴先进学校的教改理念和经验的基础上，结合我校的教育教学实际，在全校推行了“问题导学”的课堂教学模式。 “问题导学”课堂教学改革带来了教学方式与学习方式的变革。教学方式上由教师占课堂中的“主体地位”转变为学生占“主体地位”。学习方式上，我们建立了高效学习小组。同学们以小组为中心的围坐取代了以教师为中心的排坐，为真正实现小组合作学习提供了便利的条件。学生的认知顺序由原来的“老师讲，学生听”的“先教后学”转变为学生的“独学、对学、群学”后的“先学后教”，课堂上，学生展示学习的成果，通过“质疑对抗”对问题进行深入探究，拓展生成新知。这样就要求同学们学会自学，学会合作，学会探究，在新的课堂教学中不断提升自我，使自己个体和团队综合能力都得到了显着的升华。 在“问题导学”的课堂教学模式下我们设计了更符合学生自主学习和问题引领的导学案，它依据学生已有知识及认知水平为基础，指导学生在原有知识的基础之上进行更深层的问题探究，在难度、内容和形式上进行分层，以适应不同的学生来研读，激发学生主动思考。它成为了我们沟通学与教的纽带，具备了以问题为主导引领学习的功能。 在“问题导学”新课堂中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的学习快乐，同时更为我们的课堂教学注入了活力，提高了效率。 老师们、同学们，有了教科研的创新，有了课堂教学的改革，我们的教育教学从内涵到外延都有了质的跨越，但同时我们还要关注到，在课堂教学过程中，为了更好地实现我们“低进高出、高进优出”的目标，我们还要详尽地研究新课标，研究高考导向中的风向标。在课标的深入领悟和解读中，握准教科研的创新方向，找到高效课堂构建的标杆，让我们的学生在愉悦的学习生活中，更加高质量地提升学习的效率，实现人生大的跨越与发展。 学校专门为老师们统一购买了各科新课程标准，希望老师们以教学组、教研组为单位很好地静下心来去学习、去领悟、去实践。 总之，教育科研对教师专业化成长具有助推作用。要想由“经验性教师”成为“科研型