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区分概率概念 找准概率模型 作者：黄炳锋 文章来源：黄炳锋 点击数：642 更新时间：2006-8-11 区分概率概念 找准概率模型 福州三中 黄炳锋 【内容提要】本文通过辨析概率典型错误，谈概率问题的教学与命题方法和解题策略。 【 关键字 】概率概念，概率模型。 概率论是研究随机现象的一个数学学科，它从数量上描述不确定事件发生的可能性，使得人们对确定性和随机性的两种现象都能从数学上进行理解。概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识，是构成高中学生数学素质的重要组成部分,也成为新课程高考重点考查内容。 在解决概率问题时，由于种种原因，学生常常失去正确的判断力，混淆不同的概率概念和概率模型，在解题中张冠李戴，造成的失误是无法弥补的。可见正确辨别概率概念，准确寻找概率模型对于学习和解决概率问题是多么重要。 一、思概念 对比正误 提高辨别能力 概率部分是新增内容，概念多且抽象，命题背景相对复杂，而且多以应用题为主，学生解题常出现关键概念混同，因此教学中应有意识地选用一些概念易混的试题，通过正误解法对比，帮助学生弄清错误的根源，提高辨析错误的能力； 【例题1】两个盒内分别盛着写有0、1、2、3、4、5六个数字的六张卡片，若从每盒中各取一张，求所取两数之和等于6的概率； 『误解』因为两数之和可有0，1，2，…，10共11种不同的结果，所以所求概率为 ； 这是典型的混同“非等可能”与“等可能”的错误，公式 ，仅当所述的试验结果是等可能性时才成立，这里所指的“等可能事件”是指有限个不同的试验结果中，出现所有这些不同结果的可能性是相等的，而取和为6与和为0不是等可能的，和为0只有（0，0）一种情况，而和为6有多种可能。 『正解』列出表格，可以看出从每盒中各取一张卡片，共有62＝36种取法，其中和为6的情况共有5种：(1，5)、(5，1)、(2，4)、(4，2)、(3，3)；因此所求概率为 ； 本例考查等可能事件的概率，类同于两枚骰子点数和的概率问题，常常通过画出表格来解答，这是一种降低思维难度的基本方法, 观察表格中的数据，本题的结论是一目了然的； 【例题2】甲、乙两同学分别解一道数学题，每人解出这题的概率都是 ，求至少有一人解出的概率； 『误解』记 ＝“甲解出这题”， ＝“乙解出这题”，则 ， 所以至少有一人解出的概率为 。 本题错解的原因在于把“相互独立事件”当成“互斥事件”来考虑。使用公式 求事件A与B有一个发生的概率的前提条件是A与B互斥，事件A与B互斥是指A与B不同时发生，即A发生则B不发生，或B发生则A不发生。按互斥事件来理解本题，甲解出数学题，必然有乙解不出来，这显然不符合题意；事实上，甲解出数学题与乙解出数学题是相互独立的，即甲解出数学题与乙解出数学题是互不影响的。在一般情况下，互斥与相互独立是两个互不等价，完全不同的概念，不可混同，教学中一定要加以辨析。 『正解』记 ＝“甲解出这题”， ＝“乙解出这题”，则 ＝“甲、乙两同学都解不出这题”，由于A、B是相互独立事件，且 ，根据概率乘法公式可得 ； 或者 本题中A与B是独立事件，求A与B至少有一个发生的概率，可以将“至少有一人解出”转化为“甲、乙两人都解不出”这一对立事件来解决， 是解决两个独立事件有一个发生的常用公式，就是将两个独立事件有一个发生的概率计算转化为对立事件的概率计算；而公式 是将独立事件A与B至少有一个发生的概率转化为三个互斥事件 的概率之和，也是常用的解决方法。 概率问题千变万化，但概率试题却总是与关键概念的准确判断有关，正确区分关键概念的异同之处，可以有效地提高辨别能力，减少解题失误。 二、找模型 实现转化 增强解题能力 概率问题与生活实际密切相连，而生活中的问题，其条件和背景千差万别，一般没有固定的法则和套路，因此解决概率问题也没有现成的模式或方案。但现行高中课程还是给学生提供了两种概率模型：古典概型和 次独立重复试验，这两种概率模型自然成为高考的重点考查对象。 古典概型的教学重点不是放在“如何计数”上，而是通过实际生活中的事例理解古典概型的特征，即实验结果的有限性和每一个结果出现的等可能性。应教会学生把一些实际问题归结为古典概型，不同问题归结为同一个概率模型的转化思想； 次独立重复试验的教学重点是正确领会“ 次重复”与“相互独立”两个方面，不可将古典概型中的不重复抽取当作 次重复，更不可将非“独立”的事件当作“独立”的事件来解决。 针对两种模型的教学重点和题型特征，为了增强学生的解题能力，笔者的教学策略是：关注目标，找准模型，实现转化； 例如，福州市2004年高三数学质量检查，出现了这样一个概率问题： 冰箱中放有甲、乙两种饮料各5瓶，每次饮用时从中任意取1瓶甲种或乙种饮用，取用甲种或乙种饮料的概