求小数的近似数的讲评课教学反思.doc

求小数的近似数讲评课的教学反思 昨天学习了求一个小数的近似数。在备课时，考虑到学生已经学过求一个整数的近似数，所以在新授时我预设了几个环节让学生进行自主学习。当堂学生在学习新知的过程中，回答问题和总结知识都表现的很棒。能总结出求一个小数的近似数的方法，人人都知道保留一位小数表示精确到十分位，要看百分位上的数——“四舍五入”保留两位小数……。听到学生滚瓜烂熟的回答声音，我心里想：这节课很简单，看来同学们都学会了。于是，我让他们做了一次检查性作业。可是，结果让我大吃一惊。有近五分之三的学生出了错。而且出的错几乎一模一样如75.24 保留一位小数≈75.0，24.975保留两位小数≈ 25.00，我认真分析了错因不知道学生们是怎样想的会这样做。如果按照常规，我会去把错题写在黑板上，然后为学生讲怎样改成正确的。这样做学生会凭借印象改对，我无法走进学生的思维，发现他们出现问题的根源在哪里，以后再换一题，他们绝对还会“犯病”。这样的改错是无效的。因此，上课时，我让学生自己照着错题在展台上为大家讲解自己做错题时的过程。小蒙这样讲的：75.24中的4不够五舍去，2也不够5舍去，所以是75.0,小亮这样想的：75.24中的2不够五舍去，所以是75.0。在他们讲完后，一问他们都是这样两种想法做错的。24.975保留两位小数≈ 25.00，这一题，小宁是这样想的：保留两位小数看百分位上的数，百分位上的数够5向前进一位，然后用7+1=8再向前一位进一，9+1=10，再向进一位进一，所以是25.00。听到这我明白了学生们出错的根源，于是，我开始引导他们找出自己的错因，每个学生都恍然大悟。其中，有一个还在位上笑着对自己说，“没满十我也向前进位了，和连续进位的题混了。”听到这儿，我马上让他起来举了个连续进位的例子：9.987保留一位小数≈10.0,每个人都对照着上一题进行了比较，当让他们改错时，全班所有出错的学生全都改对了。又出了几题他们也做对了，这充分说明和谐有效的改错才是高效率的。