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“从爱迪生讲起”——保护激发好奇心 连云港市灌云县南岗中心小学 222203 潘新成 摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创新精神和实践能力，就要激发并保护儿童的好奇心。在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的内在动力，而且还会成为具有重大意义的发明或发现的催化剂。本文以爱迪生的故事为引子，以尊重学生的个性人格为前提，以激发学生的好奇心、诱发求知欲为手段，从而达到培养学生创新精神的目的。 关键词：好奇心；求知欲；创造性 心理学指出：人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的 一种心理倾向，是人的一种本能。它是人的宝贵的品质，好奇心得剑满足就会产生灵感。 好奇心人皆有之，在儿童期最为强烈。它主要表现在好提问、好动手等方面。 爱迪生从小就有独特的好奇心，喜欢想、问和动。一天数学课上，他问老师：“为什么 2+2=4？”可老师认为爱迪生不可教，认为爱迪生的头脑有问题，将他的母亲叫到校长室训斥了一顿。爱迪生的母亲认为这样的老师不称职，因为他扼杀了小孩的好奇心，将会误了孩子的前程。于是，爱迪生的母亲将爱迪生带回家，她时刻注意激发并保护孩子的好奇心，积极鼓励孩子去探索，并引导孩子动手实践，最终使爱迪生一生获得1328个发明专利(还有未申请的)，成为举世闻名的发明家。 江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个 没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。要培养学生的创新精神和实践能力， 就要激发并保护儿童的好奇心。笔者在实践中的体会是： 一、创设情境，激发好奇心 孩子好奇心强，富有想象力，常常异想天开，正如鲁迅先生所说：孩子是可敬的，他们常常可以想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆虫的语言……这种无处不在，无所不能的好奇心，是儿童特殊思维的直接体现。教师应尽可能的为孩子营造一种民主的环境氛围，给他们充分的自由，允许他们大胆去想像，教学中要尊重孩子的天性，尊重他们的兴趣，尊重他们的发现，引导孩子尝试解决疑问，激发他们的内在潜力，使孩子的好奇心探索欲望得到满足，能力获得发展。 在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的内在动力，而且还会成为具有重大意 义的发明或发现的催化剂。好奇易从疑问开始。因此，教师在教学活动中要精心创设问题 情境，为孩子创造一个宽松愉快的环境，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。 例如：在教分数的基本性质时，教师创设故事情境：“山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼 了。有一天，猴王要将三块同样大的饼分给小猴们吃。它先把第一块大饼平均切成四块， 分给第一只小猴其中的一块。第二只小猴见了说：‘太少了，我要两块。’猴王就把第二大 块饼平均切成八块，分给第二只小猴其中的两块。第三只小猴更贪，抢着说：‘我要四块， 我要四块。’于是猴又把第三块饼平均切成十六块，分给它其中的四块。同学们，你们 知道哪只小猴分得的多吗?’’这节课一开始，就激发了学生的好奇心和探索欲，激活了学生的思维，使学生情趣盎然地进行思考。这样既达到了预期的教学目的，更有利于激发学生的好奇心。 二、引导实践，诱发求知欲 求知欲是人们积极探求新知的一种主观欲望，是人们对新异事物进行主动探究的一种 心理倾向。它推动人们积极主动地观察世界，展开创造性思维，它带有一定的情感色彩。 教师要激发学生的求知欲，在课堂上就要想方设法创设出引起儿童主动观察、自主探究的 学习情境，并提出难度适中且富有启发性、持挑战性的问题。 在教学中，可以采用“发现法”、“研究法”、“问题解决法”等，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的求知欲，使其产生独立探索的需要和愿望。 如在上面的例子中，当学生讨论后，教师接着问：“聪明的猴王用什么方法来满足小猴 子们的要求，同时又公平合理呢?”请学生用身边同样大小的三张圆片(代替三块饼)折 一折，并用阴影部分表示三只小猴分得的饼。通过操作，学生发现三只小猴分得的饼一样 多。教师抓住契机引导学生：“你们能用分数表示每只小猴分得一块饼的儿分之儿吗?这几个 分数的人小有什么关系?从中你发现了什么?”教师富有启发性的语言激发了学生的求知 欲。学生在操作中观察、思索、发现和概括。这样的数学学习活动生动活泼，。富有个性。 在探索活动中，教师要留给学生充足的时间和空间，放手让学生想、说和做,并善于倾听和积极引导，用儿童的眼光观察事物，进行联想，特别要保护儿童的独特的见解。因为独特的见解常常是在主体执着迷恋、充分自由的状态下萌发出来的，是创造性思维的胚芽。对于学生的“异想大开”要采用“暂缓判断”的方法，在适当的场合让学生充分