燃烧说课课件要点.ppt

人教版九年义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册第七单元课题1 难点突破 1.“沙子”、“罩”、“砸” ——氧气隔绝； 2. “吹”、“湿布”、“摔”、“扇”——降低温度； 3.“剪短蜡烛芯”——移走可燃物。 这些方法为什么能够灭火？ 灭火的方法 设计意图：调动学生积极性，培养动手能力。 教学过程设计 联系实际 学以致用 趣味魔术 引入新课 课堂回顾 揭秘魔术 实验探究 获取新知 用水泼——可以降温 用沙子盖——氧气隔开 把树木砍掉运走——移走可燃物 人工降雨——降低温度 拨打119，请消防队员灭火； 常见的灭火方法 你会运用哪种灭火方法？ “财产诚可贵，珠宝价更高， 若为生命故，两者皆可抛！” 想一想灭火的科学道理是什么？ * * 一、 教材分析 二、学情分析 三、教法学法分析 四、教学过程设计 五、 板书设计 一、教材分析 燃烧和灭火 化学反应及能量 日常生活经验 物质在氧气中燃烧 二氧化碳的性质和用途 1.教材的地位与作用 2.教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 教学目标 （1）了解燃烧的定义和自救常识； （2）掌握燃烧的条件、灭火原理； （3）能运用本节课所学知识解释生 活中一些简单的问题。 2.教学目标 知识与技能 （1）通过情景演绎体验学习化学的 乐趣； （2）通过探究活动学习：获得事实 —进行分析—得出结论的方法 2.教学目标 过程与方法 （1）体会化学和生活的密切联系，激发 学习兴趣； （2）渗透“事物是一分为二”的辩证唯物主义观点； （3）学习灭火自救的同时，培养消防意识，树立社会责任感。 2.教学目标 情感态度与价值观 重点：燃烧的条件和灭火的原理。 难点：燃烧的条件探究。 3.教学重、难点 一、 教材分析 三、教法与学法分析 四、教学过程设计 五、 板书设计 二、学情分析 二、 学情分析 学情分析 知识储备 对燃烧的本质有了初步的了解。 对燃烧现象有着浓厚的兴趣，但易浮躁产生厌学情绪。 心理特点 认知能力 动手能力和理解能力加之适当的生活经验 。 一、 教材分析 二、学情分析 三、教法、学法分析 四、教学过程设计 五、 板书设计 三、教法、学法分析 学法 参与竞赛法 模拟场景法 自主探究法 教法 质疑法 情景教学法 实验探究法 教法与学法分析 多媒体教学 一、 教材分析 二、学情分析 三、教法学法分析 四、 教学过程设计 五、 板书设计 四、教学过程设计 教学过程设计 趣味魔术 引入新课 课堂回顾 揭秘魔术 联系生活 学以致用 实验探究 获取新知 Company Logo 将手套浸入酒精中，点燃后，再将其熄灭时，手套竟完好无损，里面暗藏着什么样的奥秘呢？ 创设情境 激发兴趣 设计意图：通过魔术激起学生强烈的求知欲，为本节课的学习重点埋下伏笔。 教学过程设计 实验探究 获取新知 趣味魔术 引入新课 课堂回顾 揭秘魔术 联系生活 学以致用 瓷器时代 蒸汽时代 电器时代 现代社会 原始社会 设计意图：使学生了解人类文明与化学的联系，引导学生用发展的眼光看问题。 燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。 着火点：可燃物达到燃烧所需要的最低温度。着火点是物质本身的固有属性。 在通常情况下一些常见物质的着火点 物质 白磷 红磷 木材 木炭 无烟煤 着火点/oC 40 240 250-300 320-370 700-750 燃烧和着火点的概念 两个重要的概念 设计意图：为接下来燃烧条件探究实验做准备。 用烧杯罩住蜡烛后，蜡烛还能一直持续燃烧吗？ 事例三 纸张和木柴哪个更易着火呢？ 事例二 火柴可燃吗？ 泥块呢？ 事例一 猜测结果 观察与事实 设计意图：激起学生的求知欲，引导学生进一步探究。 燃烧条件的探究实验 优点：美观、环保、缩短实验时间 白磷 红磷 水中的白磷 1、为什么同样是白磷，锥形瓶中的白磷燃烧了，而水中的白磷没有燃烧？ 2、为什么同样在锥形瓶中，白磷燃烧了，而红磷 却没有燃烧？ 燃烧条件的探究实验 设计意图：对比性的问题为学生的分析搭建阶梯。 与课本实验的区别 ：用充满氧气的试管罩在白磷上方 趣味实验：水底生火 设计意图：强烈的视觉冲击，激发学生兴趣，见证化学魅力。 初步猜想 深入探究 巩固提升 层层递进 环环相扣 突破难点 设计意图：使学生体会燃烧对人类发展的意义