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浅谈如何激发学生阅读兴趣 ——读《培养学生的读写表现力》有感 ? 阅读表现力，是学生自身发展所必需的一种最基本的能力，它是通过学生与作品的对话，经过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，感受语言、分析语言、鉴赏语言、储存语言和运用语言，形成良好阅读习惯的能力。学生阅读表现力的形成不是作者与作品、教师单方面的问题，而是取决于读者、作者和材料之间达成和解的程度。通过对《培养学生的读写表现力》一书的学习，我认为要培养学生良好的阅读表现力，首先要激发学生阅读的兴趣。阅读这本书之后，我有以下几点体会： 一、更新教育观念。????????????????????????????????? 我们的语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标。在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析。语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但从根本上说，追求这一方向的许多做法，背离了语文教育的特点。不但降低了语文教学的效率，而且也损害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。 语文课程中具有大量具体、形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料的理解应该有一致的地方，但是很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，这正如人们常说的：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”因此语文教学特别倡导师生间的平等对话，也特别需要尊重学生个人的情感体验和有独创性的理解。 正如魏书生老师所言：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生、尊重学生依靠学生，从学生的实际出发。” 足见，培养阅读兴趣不单单是教学方法的改革，它体现着由重教向重学的转变，体现着尊重学生、相信学生、热爱学生、为了学生的新的教育观念。 二、培养阅读兴趣要有整体观。 兴趣涉及感知、动机、思维、情感、意志等各个领域。从课堂教学这个整体看，兴趣与教材、教师、学生、教学手段诸多因素息息相关。所以，培养阅读兴趣不能是孤立的局部改革，应有整体观念，注意各方面的内在联系，全方位地探索。 1、诱发求知欲望。 课文有取之不尽的知识需要学生获取，教学中善于找到他们的“求知点”学生就会表现出浓厚的求知兴趣。什么是学生的“求知点”呢？“求知点”是阅读教材需要学生掌握而又尚未掌握或不完全掌握的知识。从学生的认知基础出发，让他们既要付出努力，又能得到满足，找准“求知点”就必须在吃透教材的同时深入了解学生的认知情况。 2、明确学习目标。 教师若将阅读教学任务转化为学生的追求意向，就会成为学生直接的学习动机，因而产生兴趣。所以，每节课教师应引导学生自己定出学习目标。严杏老师在执教《只有一个地球》时，情景导入、揭示课题、了解学情之后，提出这样的问题：“预习中你还有哪些地方没读懂？”学生积极性很高，纷纷提出了自己的问题。教师引导学生从中提炼出研读专题从而以学定教。 3、发挥学生自主性 教师是“平等中的首席”，教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。以往的阅读，由教师设计出一系列问题，学生讨论、交流，问题解决了，课文也学完了。教师的问题像一双无形的手牵制着学生，束缚学生的思维，特别是创造性思维的发展。长此下去，学生对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，而不会自己去发现问题，在真正阅读时就会无从下手。慢慢下去，不仅不能激发学生独立阅读的兴趣，就算学生已有的一点兴趣也会渐渐被磨蚀掉。因此，在教学中应该引导学生自己发现问题、解决问题。 4、科学评价，使学生明确学习方向 教育是为了促进学生的发展，教师的评价是为了给学生指明努力的方向。如果教师的评价模糊不清，学生也会感到一片茫然。曾经听过一位老师的语文课，当学生朗读完课文之后，老师这样评价：“你读的很好，希望同学们向他学习。”从这位同学的脸上看不到被表扬的喜悦，其他同学的脸上也是无所畏的样子。好在哪里？该学习什么？教师没有给予学生具体的评价。让学生在自评、互评中提高能力，获得成功的乐趣。多元的、科学评价方式才是学生成功的催化剂。 兴趣往往是决定一个人的活动的源动力，它可能影响一个人的一生。因此，在阅读教学中注重激发学生阅读兴趣不仅可以提高他们阅读表现的能力和学习成绩，对于他们的口语表达和习作表现能力也有一定的促进作用，更为他们将来的生存和发展提供了保障。 当然，学生阅读时一定要带着快乐的心情走进文本，并把文本当作是产生快乐的源泉。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？我在教学中作了以下尝试： ??? （一）精心设计导入——拨动学生快乐的心弦。 ?? 课堂伊始，