2课时25两个铁球同时着地设计.docVIP

25.《两个铁球同时着地》教学设计 【教学目标】 1.认识违、妄、执3个生字，会写略、辩等12个字，正确读写辩论、信奉、解释等13个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要内容。 3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。 4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 5.课堂上做到认真自学，仔细倾听，积极合作，敢于展示。 【教学重难点】 重点：理解伽利略试验的过程与结论。 难点：从试验过程中收到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 【课时安排】 2课时 第二课时 【教学目标】 1.有感情的朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。 2.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 3.课堂上能够做到认真自学，仔细倾听，积极合作，敢于展示。 【教学重难点】 重点：了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。 难点：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 【教学过程】 一、导入环节（2分钟） (一)导入新课，板书课题 导入语: 这节课我们继续学习第25课《两个铁球同时着地》。 板书课题，齐读课题。 （二）出示学习目标 过渡语：请同学们齐读本节课的学习目标 1.我要了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。 2.我能学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 3.课堂上我要做到认真自学，仔细倾听，积极合作，敢于展示。 二、先学环节（15分钟） 过渡语：同学们，有目标，才能远航。请同学们快速阅读学案“自主学习”部分的要求，逐步完成。 （一）出示自学指导 朗读课文，想一想：伽利略听说了亚里士多德的观点后，产生了什么疑问？他为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？ 过渡语：同学们，老师看到你们自学的都很认真，但结果如何呢？让我们一起检测一下吧！请合上课本，独立把自学检测完成。 自学检测反馈 相信我能行！完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。 说一说： 伽利略听说了亚里士多德的观点后，产生的疑问是： 他为了证明自己的想法是正确的，是这样进行试验的： （三）质疑问难 请你将自学过程中的疑惑找出来，在小组内解决，小组内解决不了的，班内解决。 三、后教环节（10分钟） 过渡语：根据同学们的疑问，请同学们默读课文并思考以下问题： （一）内容 默读课文，思考： 伽利略是个什么样的人？你从哪些语句中体会出来的？ （二）学法指导 1.默读课文，画出描写人物的语言、动作及心理描写的语句，读一读，谈谈自己的感受。 2.先同桌两两交流，然后组内交流，准备全班展示。全班展示时要运用普通话，声音洪亮，其他同学认真倾听，进行评价。 3.小组内交流汇报时，用句式：我是从第 自然段中， 这句话中的 词，体会到了 。 预设生成和点拨： 点拨一：课文第3、4、6自然段里讲了伽利略从质疑、求证到公开实验这样的具体事例来表现伽利略不迷信权威，执著求地探求科学真理的人物 品质。 点拨二：课文第2和第5自然段通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，通过环境或侧面描写来烘托人物，衬托出了伽利略追求真理的执着精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，冒着很大的风险。 1）出示第六自然段，指名学生朗读。 师：同学们，到底是什么改变人们的看法？ 生：事实。 师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好？ 生：好。 师：课文哪一段写到试验的结果？ 生：第六段。 师：我们来看看这一段。（出示第6段）哪个同学来给大家读一读？ 生：“伽利略在斜塔顶上出现了……说的话也不是全都对的。 师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重？“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？ 生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢？ 师：说得不错，能不能直接喊出来？谁来喊一喊？ 生2：不会吧。 生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。 生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。 生5：唉，我们错怪伽利略了。 师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”？你的理解是什么？ 生：有的是对，有的是