第38讲 生态因素概念.docVIP

第六单元 生态学 第六单元 生态学 高考预览 本章包括《生态因素》、《种群和生物群落》、《生态系统》三节内容。《生态因素》主要讲述了非生物因素水、光照、温度对生物的影响及生物因素对生物的影响，如互利共生、寄生、捕食、竞争、种内斗争等。《种群和生物群落》介绍了种群的特征、种群数量的变化及群落的概念，《生态系统》主要介绍了生态系统的类型、生态系统的结构、功能、稳定性。其中种群的特征、生态系统的结构、功能、稳定性是本部分的重点。近几年的高考题每年都会考查本部分内容，如2004年全国理综卷的第5个选择题、2005年全国理综卷的第5个选择题均出自种群，此外一些省市的单科卷考查的内容更多。考题形式也多种多样，题型很活，如曲线图的判定，生态系统中食物链和食物网图解。本单元各部分内容联系很强，如个体如何构成种群，种群如何构成群落，群落如何构成生态系统，它们之间由捕食和竞争关系构成食物链和食物网，沿链和网进行着物质循环和能量流动，而食物链和食物网的复杂程度又决定生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等。生物圈的稳态、生物的多样性及保护，多以选择题的形式出现。 在命题特点上题目多与现实相结合，突出考查学生的理解、归纳及应用知识解决实际问题的能力。 高考命题趋向 本部分考查的题型有选择题、图像分析题、绘图（曲线、表格等）、简答等，甚至还可能出现实验题，如探究光周期对动物生殖的影响、种群密度的测定、影响种群数量的因素等。通过近几年的考题分析，本部分内容是命题者很感兴趣的内容，因为这部分内容很容易与实践生产、周围环境联系起来。很可能一些考过的知识点再次以新的材料形式出现，也有可能联系到一些化学、地理的相关知识。 生物圈的稳态，酸雨等全球性的环境问题是人们普遍关注的问题，如何解决好经济的可持续发展与环境保护也是人们经常探讨的话题，这些与现实联系密切的问题历来是出题的好素材。 备 考 方 略 首先学生应理解基本概念，搞清概念的内涵和外延，理清本部分内容的线索，在大脑中有一个清晰的脉络。在需要文字表述的题中，对生物学专用语的使用和对生物学现象描述要规范，尤其是在设计实验方案时，更需要将原理、步骤、现象和结论用准确的生物学语言表述。 理论联系实际，结合农、林、牧、渔及人口等实际问题（如野生生物资源的利用和保护、害虫防治、人口与计划生育政策），分析种群特征及数量变化等知识。 同时在学习物质循环时应与光合作用、化能合成作用、细胞呼吸联系起来，在学习生态系统的稳定性时要加深理解，这也是一种稳态。 关注环境方面的问题并提出解决这些问题的具体建议，如土地沙漠化、森林植被破坏、生物多样性减少、温室效应、酸雨、污水净化等，提高自身分析问题解决问题的能力，增强环境保护的责任感和使命感。 继续关注生命科学发展中的重大热点问题。 虽然这类题所占的分值不大，但却起到了引导学生关心科学研究领域重大事件、从课本之外获取一些生物学信息的作用。学生在准备时，要关注那些影响最大、几乎是人所共知的内容，同时也应是我们的知识能力能够接受和解决的内容，而不应该是偏、难和怪的内容。 在考试中要克服因粗心大意和平时思维习惯影响造成的审题不清现象。 当题干较长、条件较多时，最易发生审题不清现象。有些题学生认为考的是一个熟悉的知识、然而题目已改变了问法，学生还常常在没看完题干，或没把所有供选的答案看完时，就匆忙做答，其结果正好掉进了题目的陷阱。 第38讲 生态因素 走进高考 第一关：教材关 合作梳理知识体系 图中A、B两曲线可分别表示阴生植物与阳生植物光合效率与光照强度之间的关系。 C、D分别为两类植物的光饱和点。 绿色植物都需要利用光进行光合作用，所以光对植物的影响是决定性的。而光照强度决定着植物的光合作用强度，阳生植物与阴生植物在长期的进化过程中逐渐形成了各自适应光照强度的形态特征和生理特点。如阳生植物的叶片较小，降低了强光照射下的蒸腾作用，但通常叶片较厚，栅栏组织发达，叶绿体数量多，叶绿素含量高，提高了光合作用的效率，弥补了叶片小的不足；阴生植物生长在弱光下，蒸腾作用小，植物通常情况下通过加大叶面积以增加对光的利用率，但往往叶片较薄，栅栏组织不发达。 Ⅱ. 光质：主要影响水生植物的垂直分布。 光质在大气中是比较均匀的，对陆生植物的分布几乎没有影响，但对水域生态系统就不同了，如在海洋生态系统中表层主要分布绿藻，稍深处是褐藻（如海带等），再深一些是红藻（如紫菜等）。这不仅与光照强度有关，更与不同波长的光在海水中的透射程度有关。 Ⅲ. 光照时间影响植物的开花与分布