3年级下数学3单元教案.docVIP

课题：条形统计图（一） 教学内容：书38页 课时数：1 教学 目标 A类 会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。 1、初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。每人一张空白的统计图（纵向），一张空白的格子图。问：横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少数量？（1）师：画出条形统计图，我们就能清楚的看出成绩的分布情况。但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？（2）引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成表示各成绩分布区间段的人数，纵轴变成成绩分布区间。（）根据横向统计图上的数据，你知道了什么？你能提出什么问题？总结：统计图不仅可以让我们快速的分析数据，还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。 课题：条形统计图（二） 教学内容：书39页 课时数：2 教学 目标 A类 会看起始格与其他格代表的单位量不一样的条形统计图，能正确分析各种不同的条形统计图 B类 能根据复式统计表，正确绘制条形统计图（起始格数据与其他格数据不同绘制起始格数据与其他格数据不同的统计图难点：理解起始格数据与其他格数据不同的统计图。1、? 看统计表，分析数据 身高：都在138cm以上 体重：都在32kg以上 每个数据之间相差不大 2、?绘制统计图，发现矛盾 ???你准备一代表多少？ ???绘制过程中，你发现了什么问题或是矛盾？ ???你准备怎么解决？ 3、? 尝试解决问题 （1）?出示课文中的统计图 找找这个统计图，和以前学习过的统计图有什么不同？ 第一称为“起始格”今天我们要学习的就是“起始格与其他格表示不同单位量的统计图” 在身高统计图中，用折线表示的起始格代表多少个单位呢？其他格表示多少个单位呢？ 在体重的统计图中呢？ （2）?尝试画统计图 ????这种统计图有两个要素：一是用折线表示起始格；二是起始格表示较大的单位量，而其他格表示较小的单位量。 ???把书上的统计图补充完整。 ???讨论：什么情况下用这种统计图？这种统计图的优点是什么？ 4、? 提出问题，解决问题 出示中国儿童10岁身高，体重的正常值 ? 男生 女生 身高（cm） 140 141 体重（kg） 34 33 ???? 三（1）班同学的身高体重情况怎么样？ ???? 对于不达标或者是超标的同学，你想说些什么？ ???? 对比于正常值，看看自己属于什么情况？ ???? 怎么样才能在统计图中一目了然的看出每个学生的身高，体重是在正常值以上还是在正常值以下呢？ （引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值） 教学内容：书42页 课时数：3 教学 目标 A类 知道平均数的含义和求法，理解平均数在统计学上意义和作用。 B类 平均数的求法，运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题 C类 培养学生灵活运用所学知识解决简单实际问题的能力 重难点 重点：掌握求平均数的方法：“移多补少”的实际意义和应用。 难点：平均数的意义，解决简单实际问题 板书设计 平均数 （3＋1＋4）÷4=2（个）11+2=13（个） （14＋12＋11＋15）÷4=13（个） 总数 ÷ 份数 = 平均数。 预习 作业 1、看书42页例1 2、统计本组同学的身高。 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为） 创设情境，激情促思（5分，A） 1．出示两摞书，左边有12本书，右边有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使左右两边的书一样多。 2、生说出想法，还可以怎么想？ 生：移多补少 生：先合并在一起，在平均分成两份。 教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？ 师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平均分，得到的相同数，就是这几个数的平均数。今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？ 二、合作探究，解决问题（20分，A、B、C） 1、学习例1： （1）用自己的话说说统计图的意思。 问：我们组平均每人收集了多少个?平均什么意思？怎样才能使每人收集的瓶子同样多？你是怎么想的？ 生1：把多的给少的，每人最少11个，把比11多的先拿出来，然后把小红多的一个给小兰，小明多的两个给小亮，这样每人就有13个，也就是同样多了。 （3＋1＋4）÷4=2（个）11+2=13（个） 小结：也就是移多补少。 生2：把4个人收集的个数合起来，再平均分成4份。 问：你能列式解答吗？先求什么？再求什么？ 生：（14＋12＋11＋15）