3年级分数的初步认识.docVIP

《分数的初步认识》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书.数学》（青岛版）三年级上册 教材分析： “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 教学目标： 1、在具体情境中初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一， 认识分数各部分的名称，并能正确读、写几分之一这样的简单分数。 2、结合观察、操作、比较等数学活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 3、感悟数学来自生活的需要，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点：经历分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建立分数的初步概念。 教学难点：建构起几分之一的表象，理解分数的含义。 教学关键： 让学生经历观察、操作、比较、推理、交流等活动，理解一些简单分数的具体含义，体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生的。 教具准备：课件 学具准备： 每小组发长方形、正方形、等腰三角形、梯形、圆形纸片，每人一张答题卡、一支彩笔 教学过程： 一、导入： 森林里住着两只小白兔，１、一天，兔哥哥和兔弟弟一起去找食物，它们找到了４个大苹果。兔哥哥说：“我要吃３个。”兔弟弟说：“不行，我们应该一样多。　　你说它们应该怎么分？为什么？（强调平均分，板书：平均分。）２、第二天，兔兄弟又一起去找食物，这次，它们找到了２个大苹果，它们每只兔子可以分得（　）个。３、第三天，兔兄弟又一起找食物，找的很辛苦，只找到了１个大苹果。两只兔子傻眼了，应该怎么分呢？每只兔子分到（　）个。）） 四、探究新知 （一）语言描述分数 电脑演示平均分苹果的过程：谁能用数学语言说一说分苹果的过程。跟随学生的语言描述，在黑板上贴：把一个苹果平均分成2份，每一份都是这个苹果的。是随便分的吗？（不是！强调：平均分） 小练习1：电脑展示：判断下面的说法正确吗？ 我把一个馒头分成2块，我吃了1块，就是吃了这个馒头的。（ ） （二）操作学具，认识分数 1、刚才我们认识了苹果的，请你从1号信封里拿出长方形纸，你能想个办法用这张长方形纸片表示出它的吗？别急，先听清要求再动手，把这张长方形纸先折一折，再用斜线把它的涂上颜色（开始）比比看，谁的动作最快！ 2、集体交流： 好了吗？老师发现许多同学做好了，把你的作品举起来看看？ 谁愿意第一个到前面来，把你的作品与全班同学共同分享？ 注意：说清你是怎么样折的，哪一部分是这张纸的？ 寻找不同的几种折法： A、横折 B、竖折 C、对角线折 师：看来同样一个长方形既可以横着对折，又可以竖着对折，想一想，还可以怎么样对折呀？ 生：折成两个三角形！ 老师做了一份，看看与你想的一样吗？（出示下图）再看看涂色部分是这张纸的吗？ 好，把你的第一份作品轻轻放到桌洞里。 (3)小结:投影展示三种不同折法. 师:刚才你已经发现,同样一张长方形纸,咱们可以用3种方法对折,显然这三种折法各不相同对吧?那它们之间有没有相同之处呢? 师：为什么折出部分都能表示? 师：这样看来，怎么样折并不重要，重要的是只要（指着板书）平均分成2份，每一份就是它的。 小练习2 老师还带来了几个图形，你觉得哪个图形的涂色部分能用表示？ 师：第一个为什么不能用表示？ 师；用我们今天的话来说就是没有怎样分？（平均分） 师：对了，虽然分成了2份，但没有平均分成2份，就不能用表示。 那第三个图形为什么不能用表示呢？难道也是因为没有平均分吗？ 生：不是！它没平均分成2份，它平均分成了3份。 师：没错，它平均分成了3份，每份还能用表示吗？应该用哪个分数表示？ 生： 师：板书： （三）发挥想象，创造几分之一。 师：除了和外，…5份，那你又能创造出一个几分之几来呢？动手试试看。 完成的同学请你先在小组内交流一下。 学生交流。你有什么问题要问吗？重点理解：如5/8里面有几个1/8？ 教师及时评价表扬，学生评价，展示者自评。 （板书:学生创造出来的几分之几） （五）学写分数，认识分数各部分名称。 咱们刚才认识的（学生创作出来的所有分数）像、、……这样的数都叫分数。板书：分数 这么多分数，你们会写分数吗？以为例，先写什么？ 1 ……分子 (3).剩下这个叫? 表示其中的几份 —……分数线 (1)这短横叫什么?它表示平均分 2 ……分母 (2)这个呢？分母是2，就表示平均分成2份 记住了吗？这样,咱们找个分数，你能快速说出下面分数的分子,分母吗？ 的分子是—