3年级语文下册高效课堂单元实验整合导学案.docVIP

鲁教版九年义务教育课程标准实验教科书 三年级语文下册 高效课堂单元整合实验导学案 金堤路小学三年级实验班 总体设计思路 为构建开放的、富有活力的、适用于我校三年级阅读实验班学情的课堂，以“主题、探究、表现”（淡化老师展示文采，突出学生学习的主体地位）为核心的梯段式、结构化为主要指导思路，着眼于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、持续发展，力求呈现设计“多维度”及学习策略的“多层次”和展示的“多形式”等特点，帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，从而构建高效课堂。 根据教科书的编排特点，（即设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。）设计实验用高效课堂单元整合导学案，总共为五个步骤： 第一个步骤是“引导独学”。以学生个体为单位，采用老师引导，学生自读、自记、自问及利用工具书解决问题并有进一步的思考的学习方式。其中老师作用主要是“导”，出示学习目标时要引导学生明确目标重点及学习流程。出示的学习目标包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁、学什么、学到什么程度、在什么条件下。 在课堂上最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。做到即时点评，达到激励、引导、提高的目的。学生的“学”除上述方式以外，还需要注意坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子昼不要响动；在学的过程中不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。 第二个步骤是“对学、群学”。“对学”是两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或“学习对子”间帮扶学习。（“学习对子”是学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。）此环节主要解决第一环节中留下来的问题。 注意小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。交流时以听清为准，切忌大喊大叫，起立时不要拥挤，离座动作要轻，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云，禁止假交流、随意交流和借机玩耍、嬉戏。合作分工具体明确，人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动迅速，不游手好闲。 第三、四个步骤是“展示风采”。包括“大展示”和“小展示”。原则上选择有价值的问题展示，不重复展示，潜能生能展示的尽量不让优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等展示方法，要系统，要取小免大。高效课堂要求展示体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。老师则在小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。（问题性：是指从展示的内容上要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导演案中基础的内容，这些内容已经在小展示这衫的学生独学、对学或者群学中解决完成。层次性：是指从展示的分工上要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。互动性：是指从展示的方式上要体现出师生、生生交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。创生性：指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有中的生成，也有课堂即时性的生成。） 第五个步骤是整理学案及测评。整理学案主要是：对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。测评包括结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是标注的问题的答案。让学生在学习后反思或写学后日记。（请注意：整理学案是在平时教学过程中或者在课堂结束后即时进行，本学案留有专门的地方作整理用。）最后是出题测评。测评可以是小组长之间互查，可以是小组长检查或抽查部分学生，老师再集中进行单元检测。 附：整合教案设计从第一个专题的教学内容至第八个专题的教学内容，预计完成一个专题的教学内容为一周或一周半（视具体情况而定），共计八周至十二周。语文园地中的“口语交际”、和“展示台”，则在阅读课中相机进行或者随着课文的学习视情况进行。“习作”则自然地融合在随堂练笔的环节、大小展示的环节中及平时的作业中，“习作”课主要以展示和讲评、提高为主