24字课堂教学模式解读与三环节教学模式比较.doc

太谷“24字课堂教学模式”与我校“导（预）学案引领下的三环节教学模式”的对照解读学习材料 府二学区-----刘米贵 24字课堂教学模式：阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点评 分层训练 拓展延伸 即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。 24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟： 即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。 自学检测： 即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。 合作交流： 即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。 展示点评： 教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。 　 ⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。 　 ⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。 　 ⑶思考题：让学有余力的同学完成。 分层训练： 即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。 拓展延伸： 太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。 一、变备课为导学案（解决我们导学案备写的困惑） 在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视： 一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？ 二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。 总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。 二、小组合作学习（解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑） 小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。 1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。 2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。 3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。 4.指导展示（解决交流展示环节困惑）。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。