观课议课的问题诊断1.ppt

听课评课的主要功能是什么？ 现行的听评课对教师的专业成长促进作用还有多大？ 新课程标准颁布以后，听课评课的路该如何走下去？ 观课议课的问题诊断及应对 钦南区教研室 李再红 qzzh8159@163.com 1.低效听评课的若干“症状” 引言 2.课堂教学改革呼唤听评课的变革 从“听课”到“观课”——视角的变化 从“评课”到“议课”——功能的变化 现象 教师参与听课评课的积极性不高。 听课记录字数少，不超过200字。 听课记录只记过程，没有评议。 评课经常要点名，否则没人主动发言。 对评课没有热情，不得已就随便讲几句。 学期结束前互相借听课记录抄。 组织者对听课评课的感觉有点像“鸡肋”。参与者对听课评课的印象是“包袱”。 问题之一：任务驱使，被动参与 警惕一种“青蛙效应”的听评课现象 表面功夫做多了，往往了忽略自身所需要的，这是否就是我们所想要的？ 为了应对检查，忘却了“质”的提升，这种听评课价值取向是否值得质疑与反思？ 听课任务是完成了，学期也结束了，但能留给教师本人的，还有什么？ 长期以往，听评课的“青蛙效应”形成了!而教师扮演了“温水的青蛙”这个角色。 案例 问题之二：缺乏主题，目的离散 1.主题是数学课堂观察的灵魂，没有明确的活动主题，没有重点，会使观课者失去目标。评议没有目的，教研活动也就失去了“研”的价值。 2.评议活动的一大问题，表现为“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。随意发表意见，不痛不痒，可有可无。 3.听课评课太“常规”了，已经变得“无力”，逐渐淡化它特有的功能。 研讨功能——搭建交流平台 示范功能——引领指导作用 提升功能——教师专业成长 …… 问题之三：目标游离，行动散漫 数学教研活动的目标没有真正确立，每一位参与者的任务不明，造成行动组织散漫 听课、评课的目的已经游离了原来的初衷，形成走过场的局面。 蜻蜓点水的“印象派”参与，有多大的效果？教师参与的程度有多深？ 问题之四：模式僵化，形式单一 听课评课仍遵循着“听课——说课——集体评课”的简单模式，没有更深层次的研讨，缺乏课堂实践与教育教学理论的探索。 教师所谓的“评课”只停留在做“好好先生”，先是优点一二三，然后是一些不痛不痒的建议。 这种“放之四海而皆准”的“去情景”万能评课方式悄然流行，或有蔓延之趋势。 案例 组长：刚才听了两节数学课，两位老师也谈了自己的设计思路，现在是集体研讨的时间，请大家都谈谈课后感想。 师 1：张老师的基本思路、理念我认为是不错的，这一点是肯定的。第一，能认真研读教材，体现课标；第二，教学环节有效；第三，充分使用多媒体手段，提高效率；第四老师教态和蔼、自然，给学生创设了轻松的学习环境。 师 2：我认为两位老师很不错，两节课都有一定亮点，而且效果都很好。我想谈一点看法，张老师由旧知识引入，自然亲切，激发学生的探究欲望，如果各环节之间的过渡语再精炼一些就更好了。 师 3：…… 组长：经过两位老师的精心设计，认真准备，今天的两节课都展现了积极活跃的课堂氛围，同时关注了学生的全面发展，使新课标理念在课堂中得到充分体现。……今后我们会更加注重教育理念与课堂教学的有机结合，以达到更好的效果。 “范式化”评课套路比比皆是，评课的“三二一”成了教师的法宝：三条优点、两点不足、一条建议，几乎可以评遍所有数学课。 表面热闹，人人发言，实则空洞无味，没有侧重点，毫无“真实”表达。 “走程序”的听课评课活动，必然低效。 问题之五：对象单一，忽略主体 在观课的过程中，有的老师更多的把目光集中在上课教师的身上：关注教师怎样提问、怎样讲解、怎样操作……等等，一句话，就是我想看的，是你怎么“演”的！ 这样听课，偏偏忽略了学生！想一想，我们的记录本上记录学生的有多少？ 听课中忽略学生的背后是——失去了许多有价值的信息。 课堂活动的主体是谁？（教师？学生？） 问题之六：偏重结果，轻视跟进 学校往往很重视教研活动次数与结果。流程也齐全：定时间、定地点、定内容……唯独缺少 “管理跟进”。 只关注数量与结果，往往也忽视过程中的“专业跟进”。 教研组为完成任务，忽略了教师个人的专业成长。 对任教老师而言，课上完了、也评完了，活动也结束了。那留给上课老师的，还能有什么？（优？良？差？） 没有后续跟进的听评评课，还是不完整的吗？是否有利于教师的专业发展？ 如何应对？ 三个变化 学校科研功能要转变 教学研究方式要改变 教师理论水平要提升 两种眼界 用学术的眼界来对待 用持续的眼界来看待 应对1：提前介入，全程跟踪 课前介入：参与备课、解读内容、提出建设性意见、确敲定方案等。听课不是个人行为，而是集体行为。 课中观察：关注课堂行为，思考改进方法 课后跟进：积极参与议课，提出自己见解 应对2：明确关键，聚焦主题 主题是数学课堂观察的灵魂，没有主题就没有研究