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哲觉中心学校学习培训记录 一、观课议课 二、磨课 三、集体备课 关于观课议课 一、意义及作用 观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。 从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。”它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。 作用 促进教师个人理论的自觉转变 促进教学研究方式的根本转变 促进学校科研功能的重要转变 促进平等民主的教研文化的建构 促进综合整体的教研机制的形成 促进实践经验的意义价值的体现 实现目标和方法的统一 实现描述和诠释的统一 实现建构和行动的统一 观课议课的类型 鉴赏式观课议课——侧重于给教师以课堂教学智慧和方法策略的启迪 互助式观课议课——侧重于引领教师相互学习、取长补短、共同提高　 持续式观课议课——侧重于给教师提供参与磨课、实践锻炼的机会 比较式观课议课——侧重于引领教师通过比较把对课堂教学问题的研究引向深入 专题式观课议课——侧重于指导教师对课堂教学现象多作理性的深入思考 二、“观”什么 1、教学设计 是否充分体现了现代教育理念 是否具体明确的制定了三维目标，符合教情和学情 是否合理的处理教材，体现了用教材而不是教教材 是否灵活合理地设计了教学方法和学习方式 是否合理的开发和利用了课程资源 是否应用了恰当的教学手段 是否符合学生的认知特点和年龄特征等 2、教师活动 教师的准备是否充分 教师的角色是否到位 教学方法的应用是否得当 教学思路是否清晰 教师的基本功是否扎实 3、学生活动 学生的准备是否到位 学生的情趣是否健康 学习动机是否端正 参与的程度是否广泛 学习的方式是否有效 学生的实验操作是否准确 学习的效果是否优良 4、教学过程 教学组织是否井然有序 情景创设是否恰到好处 预设与生成的处理是否巧妙恰当 师生的双边活动是否融洽 重点的把握和难点的突破是否合理 知识的学习和能力的训练是否恰当 课堂评价是否有弹性 媒体与学科教学是否有效整合 课堂教学是否真实有效 三、怎样“议” 1、基本原则 在思想上坚持以学论教。 在态度上坚持直面问题。 在方式上基于等对话。 在路线上围绕学习效果。 在效益上形成可能建议。 2、议课的基本内容与程序 教师说课（重在反思，提高说课实效） 小组讨论（客观评价，加强彼此碰撞） 集中交流（协商结论，提出改进建议） 互动交流（互动交流，促进深层思考） 3、“议”什么 议成功之处。表现是什么？原因又是什么？ 议不足之处。表现是什么？原因又是什么？ 议改进措施。 议对自己的启示。 议对类似问题的思考。（拓展空间） 磨课 一、为什么要磨课 二、磨课磨什么 三、怎样磨课 一、为什么要磨课 无论是比赛课，还是研究课或者展示课，我们都希望课堂能达到“目标明确且准确，方法恰当且巧妙，素材的选择（也就是内容的设计）精当，教师的引导及评价巧妙，学生能够掌握知识扎实，思维得到发展，能力得到提升。”也就是课堂的五要素：目标、内容、方法、教师、学生五要素能最大可能地优化，以实现有效课堂、甚至高效课堂、乃至卓越课堂。 二、磨课磨什么 　　首先无论什么磨课，目标是首先要明确，而不能反复调整。而选用什么素材，采用什么方法，教师使用什么手势、语言引导以及评价学生，学生要参与哪些活动，学生会出现什么情况都要在磨课的过程中进行调整。 三、怎样磨课 磨课过程中除了对环节进行反复推敲和调整，上课的语言、语气、手势也是要加倍反复打造。磨课分为：年级组磨课，师徒磨课。 集体备课 一、集体备课分为主备和副备。 二、备课要有备而来，有知识化而归。 集体备课的流程 1、初备。 2、集体研讨。 3、个性化修改。 4、授课反思。 备课内容 1、教材介绍 2、教学目标 3、教学准备 4、教学方法及策略 5、教学过程 6、教师的困惑