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谈心理因素于书法教学 辽宁黑山县胡家初级中学 王彦利（邮编121415） 书法与心理因素密切相关，这已是不争的事实。同样，在书法教学中充分利用心理现象解释相关问题，利用心理因素进行辅导训练，符合教学规律与学生的认知规律，会起到事半功倍的效果， 一、对临摹对象感知能力的培养 感觉与知觉在书法中不妨看作是局部与整体的关系，感觉注重对局部的认识，而知觉注重对整体的认识，所以无论在读帖、临帖阶段还是创作阶段，感觉与知觉的培养同等重要，二者不可偏废，下面就以读帖为例谈谈感知觉的培养。 读帖是进入书法门径的第一要旨，感觉是认识事物的开始，所以说，从心理学的意义上讲在读帖阶段我们首先要学会如何去感知觉“字帖”，这对于学生学习书法是具有深远影响的，直接关系到学生在书法上“灵性与悟性”潜能的开发，与学生学习书法的成败息息相关。 （一） 读帖中培养学生感觉的指向性与敏锐性 感觉在读帖阶段是至关重要的。对字的形状、比例、笔画、结构穿插等等这些关系，都需要通过从感觉的参与开始，对学生感觉的培养也是让学生真正认识字如何写的开始。感觉注重的是事物的个别属性，所以读帖首先是要解决所读字的形状、比例、笔画、结构穿插等这些个别属性，抓住了这些个别属性有利于我们深层次的了解“字帖”（这里所说的“字帖”既指字帖中的单字也指整篇字）的风格特点及汉字的构成规律。在这个阶段，要锻炼学生感觉的指向性与敏锐性，从而迅速地捕捉读帖要点，这也需要教师让学生明白需要去感觉那些东西，避免学生感觉的盲目性。 临帖感觉迟钝主要是由读帖造成的，而读帖出的问题是抓不住读帖要点，指向性不明确，不知道该去感觉那些东西，致使读帖盲目。所以在读帖阶段，教师首先要告诉学生读帖要点，应该“读”出哪些东西，这样学生读帖就有明确的指向性。要经常鼓励学生找规律，找方法，寻求事物的本质。 （二）读贴中学生知觉的选择性、综合性与理解性 伴随着感觉随之而来的是知觉，知觉整合了感觉到的各个属性而对所读“字帖”形成一种整体的影像，不仅仅是判断出了这是个什么字，而关键是判断出了这是个“什么样”的字。知觉是对“字帖”的整体特点的把握，为我们把字初步临像提供了直接依据，避免了把字写的支离破碎。在临摹的时候充分利用知觉的综合性、理解性的特点，判断出哪些是我们要表现的东西，最后形成什么样的结果，从而全面深刻的理解字帖。 感觉更多的是直观，往往是一些个体的认识，停留在感觉阶段的读帖是没有思维的。书法虽然是一种技能，但技能也是在意识的支配下实现的，因此思维的参与才是读帖的关键，思维就是知觉的理解性。只有充分调动思维去理解字帖，才能整合知觉到的个体，才能体现我们的主观能动性，读帖才有意义。经常看到有的学生临帖卖力，不厌其烦，可是进步很慢，原因就是不注重理解字帖，机械模仿，到头来只是手头熟练，但写出的字却空洞无物。感知觉的最高级阶段就是理解，这种失去了理解性读帖支撑的临摹，无疑是有害的，不利于学习。知觉的目的就是为了从整体上理解字帖。对学生综合性与理解性的知觉培养，需要教师指导学生理解“字帖”的主要风格特点，这些风格特点正是建立在感觉到的个体之上的。 知觉的整体性与选择性的培养缺一不可，选择性是整体把握的需要，整体性是最终结果的需要。知觉的选择性既有利于学生初学读帖，也有利于学生高级阶段的读帖、临摹、创作，最终形成自己的风格特点。比如何绍基就是主要选择了颜体字的某些特点，加以发挥形成了自己的风格特点，我们可以想象，他在读帖中肯定是有选择性的。没有知觉的选择性，就会导致泥沙俱下，样样抓样样瞎，抓不住读帖要点与学习要点，也不利于学生从整体理解字帖。 二、读帖中养成科学观察方法，培养学生的观察力 书法是视觉艺术，主要依靠视觉来完成，读帖就是从观察字帖开始的。观察是有思维活动参与的高级的感知觉形式，观察力的高低直接影响学生的读帖能力。观察与一般意义上的“看”不同，它的目的明确，有一定的指向性，有意识的。读帖中观察的任务就是“ 观其迹，得其心”，即从字的外在特点与内在气质两个方面来观察。因此，观察是视觉与思维共同参与的结果，而读帖恰恰是视觉与思维的共同过程，没有什么比观察在读帖中更为重要。观察能力的高低关系到学生读帖、临帖、创作、欣赏能力等各个方面。因此，从读帖阶段就要抓住学生观察力的培养不放松，并自始至终，锲而不舍。 观察力的培养同样需要有意识的培养，讲究观察方法是培养观察力的重要途径。观察应遵循整体——局部——整体的原则，即先从大处着眼，再深入细致观察，最后再回到整体的风格特点中来。初学者往往只看细节而忽略整体，导致字不成形或不成篇，主要就是学生观察的顺序与观察方法有问题。科学的观察方法是整体观察和比较观察。 （一）整体观察 整体即是字帖的主要特点，也是我们临摹的重点，直接关系到学生临摹的“像不像”。我们前面提到的从整体到局部，再由局