倪祖全探究影响滑动摩擦力大小的因素实验改进黔2015论文评选附件–1–2.docVIP

“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验改进 论文作者：倪祖全 工作单位：瓮安第四中学?????????? 联系电话 电子邮箱：296283887@ 通讯地址：贵州省瓮安县长征路 2015年3月 “探究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验改进 瓮安第四中学 ?倪祖全 摘 要：人教版初中物理八年级下册第八章第3节“摩擦力”一节第24页“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验装置的可操作性不够，经过对实验装置的改进，大大提高了实验的可操作性，解决学生在实验中容易误解的知识点，本文就针对实验装置的改进和如何更好地帮助学生理解改进后实验的可行性展开讨论。 关键词 摩擦力 实验 可操作性 在探究“影响滑动摩擦力大小因素”的实验中，教材上的实验装置和实验步骤简单明了，从理论上来说利用二力平衡知识测出拉力大小即为摩擦力大小，但前提是要使木块做匀速直线运动，实际操作的过程中要想使木块做匀速直线运动的可操作性几乎为零，弹簧测力计的示数不稳定是造成读数偏差大的重要原因。我们可以通过改进实验装置和步骤来解决上述问题，提高实验的可操作性。 1.新课程背景下如何进行摩擦力实验教学 摩擦力是生活中常见的一种力，只有深入了解摩擦力才能利用它更好的造福人类、为人类生活和生产提供更多方便。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。初中物理教学中的摩擦力是重点，也是难点。在新课程标准的理论指导下，课堂不仅仅是传授知识的地方，更多的是学生学习知识的乐园。物理是一门操作性很强的应用学科，与日常生活息息相关，随着社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。在物理教学中，应转变将物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段的观点，物理实验的教育功能也不能只停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。凡是学生能够自己动手探究的实验都采取：学生分组自己设计实验、制定实验目的、进行实验、分析数据得出正确结论的方式进行教学，教师在整个实验探究的过程中应对学生的操作规范、实验方法进行指导。这样才是新课标准要求的课堂，才能培养学生各方面的优秀才能。 2．探究影响滑动摩擦力大小因素实验 2.1教材实验回顾 教材中对“探究影响滑动摩擦力大小 因素”选用了如图1所示的装置进行实验探究： 实验步骤如下： 用弹簧测力计匀速拉动木块，使它在长木板上 沿水平方向滑动，从而测出木块与长木板之间的滑动摩擦力。 （2）改变放在木块上的砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力。 （3）换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持木块上的砝码不变，测出此种情况下的滑动摩擦力。 2.2上述实验的不足之处 采用图1 是实验装置进行实验，通过测拉力大小间接测出摩擦力的大小，前提是要拉着木块做匀速直线运动，实际操作的过程中要想拉着木块做匀速直线运动的难度非常大，就会导致弹簧测测力计示数不稳定而出现读数不准确，甚至出现很大的偏差。 2.3改进后的实验装置及步骤（一） 为了能解决上述问题，我将实验装置改进如图2所示，用来探究影响动滑动摩擦力大小的因素（定性分析）。甲图中利用木块在水平面上运动的距离长短、木块运动状态改变的快慢来定性说明滑动摩擦的大小与接触面的粗糙程度的关系。乙图中用到两个木块，斜面上的木块滑下后和平面上的木块粘在一起成为一个整体继续向前滑动，由木块在相同表面上运动的距离来说明滑动摩擦力的大小，从而说明压力与滑动摩擦力的关系。运动的距离远，运动速度减小得慢，运动时间长，运动状态改变得慢，说明滑动摩擦力小；运动的距离近，运动速度减小得快，运动时间短，运动状态改变得快，说明滑动摩擦力大。 图2 针对以上装置我制定以下实验步骤： 如图2甲所示，水平面的粗糙程度不同，让木块从斜面顶端由静止滑下，记录在不同水平面上运动的距离。 （1）让木块从斜面顶端由静止下滑运动到铺毛巾的水平面上，记录木块在水平面上运动的距离。 （2）让木块从斜面顶端由静止下滑运动到铺棉布的水平面上，记录木块在水平面上运动的距离。 （3）让木块从斜面顶端由静止运动到木板的水平面上，记录木块在水平面上运动的距离。 如图2乙所示，让木块从斜面顶端由静止下滑运动到平面撞击另一木块，改变平面上木块所放的砝码，记录撞击之后两木块一起运动的距离。水平面上的木块的尾部装有易粘的物质，撞击后两木块成为一体向前运动。 （1）让木块从斜面顶端由静止下滑撞击另一未放砝码的木块，记录撞击后木块在水平面上运动的距离。 (2)让木块从