分子、原子中概念和化学用语的教学处理.doc

分子、原子中概念与化学用语的教学处理 在进行分子、原子教学时，学生就逐步接触化学用语的学习，这方面对学生来说既是重点，也是难点。根据笔者教学感受，教师要通过直观的图示进行讲解，注重引导启发，带着学生走，尤其要体现过程（即分子怎么分的，又怎么形成新分子的），让学生了解分子的“分”是什么含义，有时学生很糊涂，怎么一个氢分子就是由两个氢原子构成的呢？教师及时打破疑虑，不管是原来的分子还是新生成的分子，他们都是客观存在的，而不是任意编造（尤其是分子结构，即之后的化学式书写）。这一点很重要，这样处理后对学生有好处，有利于后期物质构成的奥秘及化学方程式的教学，注重知识的前后联系，这样就做到首尾呼应，有利于化解难点。下面就结合例子讲解一下这方面应如何进行有效课堂教学。 讲解“水在通电的情况下是怎么生成氢气与氧气”的。 首先从微观角度去分析水分子如何分解以及又怎样形成氢分子、氧分子的，以及前后变化的信息又有哪些。再以氧化汞分解过程再次巩固分子、原子的知识。 师：什么是化学变化？ 生：有新物质生成的。 师：下面从微观角度分析，水通电的变化为什么生成了氢气与氧气？（目的是通过微观结构的变化上升到宏观物质，让学生逐步认识物质是由粒子构成的，进一步认识物质与粒子之间的相互关系） 生：觉得奇怪。 师：（展示水分子的图片结构 ）水是由什么粒子构成的？ 生：大量的水分子（顺其自然）。 + + 水分子 氧原子 氢原子 + + 氧分子 氢分子 教师结合上图讲解：给水通电时，水分子按图示分解成有关粒子，这些粒子称之为原子（引导），在此基础上引导学生观察一个水分子是由什么构成。 生：是由两个氢原子和一个氧原子构成的（学生很自然得到答案）。 教师此时再引导学生从图形的角度去观察异同点，教师要给与点评，点面结合，要有深度，真正让学生认识到分子、原子本质区别。 师：你能得到哪些信息？ 生1：一个水分子分解只生成一个氧原子与两个氢原子（教师肯定学生观察细微）。 生2：分子分成了原子。 生3：原子又重新组合生成新的分子且原子的数目没有改变。 生4：在化学变化中分子可分，原子不可分。 生5：反应掉两个水分子的质量等于生成的一个氧分子与两个氢分子质量之和。 教师此时抓住生5的答案再拓展延伸：那大量的水分子、氧分子、氢分子又分别构成什么？ 生：水、氧气、氢气。 师：那他们的质量存在什么关系？ 生：反应掉水的质量等于生成的氧气与氢气质量之和。 教师的启发引导为后面质量守恒解释作了很好的铺垫，有助于引导学生归纳分子结构，认识分子、原子本质区别，诠释了变化的微观、宏观过程。 教师小结：由分子构成的物质在发生物理变化时，物质的分子本身没有变化。例如，水变成水蒸气时，水分子本身没有变，水的化学性质也没有变。由分子构成的物质在发生化学变化时，它的分子起了变化，变成了别的物质的分子。例如，氢气在氯气中燃烧时，氢分子和氯分子都发生了变化，生成了氯化氢分子，氢气和氯气的性质也不再保持。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。 在化学变化中，分子分成更小的粒子原子，原子又重新组合成新的分子。 下列说法正确的是 ( ) A．氧化汞分解过程中，原子个数没有发生改变 B．氧化汞分解过程中，分子的种类没有发生改变 C．氧化汞分子是该变化中的最小粒子 D．氧化汞、汞、氧气都是由分子构成 生1：分子能保持物质的化学性质，那原子可以吗？ 生2：应该不可以。 师：（通过图形的区别，让学生发现问题，出现矛盾）大家看看，氧气是由什么粒子构成的？ 生：氧分子。 师：那保持氧气化学性质的粒子是什么？ 生：氧分子。 师：很好！那汞是由什么粒子构成？ 生：哦，是汞原子！ 2、每个水 是由两个氢 与一个氧 构成的。 3、在化学变化中水 先分解成氧 、氢 ，每两个氧 构成一个氧 ，每两个氢 构成一个氢 。 4、如果你是水分子中的氢原子，你在水中将看到什么？如果又逃逸到空气中你又看到什么？（一个水分子是由两个氢原子、一个氧原子构成的；水分子在运动；氧原子的体积比氢原子大；空气中有氧分子（结构）、氮分子（结构等等），此题目的是培养学生的发散思维与微观想象，增加趣味性） 反思与收获： 学生出现的困惑：分子与原子的区别、何时原子也能保持物质化学性质。 利用具体直观模型，让学生建立分子、原子的概念，化解概念教学的难点。通过微观结构来了解构成物质的粒子有哪些，知道粒子之间有间隔，知道分子、原子的本质区别。通过习题进一步巩固微观粒子内部的奥妙结构，同时也认识到化学用语书写的原则性，为后面章节（质量守恒定律）学习作铺