2012高考历史材料分析题解题建议.docVIP

中学历史学科教学备受材料分析题的困扰，尤其表现在高考，师生功夫下的多却很难拿到高分。作为教师，与其一味地谴责试题太难还不如多一些反思平时的教学。 历史材料分析题的解题能力实际上就是历史思维能力。对比国内外关于“历史思维”的概念界定，无论是国内还是国外都离不开表象的认知及分析、对比、概括、综合等抽象思维能力。本文拟结合课堂实例探讨如何通过优化课堂教学过程培养材料分析题的解题能力。 一、提升教学立意，培养材料解析思维能力的深刻性 教学立意就是提炼教学内容的主题，思维的深刻性是指抽象思维和逻辑推理水平，突出表现为善于抓住事物的本质和规律。提升教学立意需要教师关注学术动态，根据新史观充分提炼教学主题，并根据主题立意的需要来确定教学的选材组材、谋篇布局等，以便于揭示历史现象背后的本质和规律，使学生面对新材料时能想得更深一些，更广一些，改善学生的思维品质。 以岳麓版必修一政治文明史中的“甲午战争”这一教学内容为例，在传统教学中，这一内容的教学主题落在日本的侵略性及战争的影响，除了爱国主义情感的升华，我们很难从这种立意中了解这场战争背后更深一层的教学价值。 从培养历史思维的深刻性出发，反思常规的处理方式，教师可考虑从以下三方面立意：一是从资本主义国家发展的阶段特征来谈这场战争爆发的深刻背景；二是从中日两国的海权意识来看这场战争的胜负原因；三是从这场战争所引发的危机来看中国社会的种种变局。 将甲午战争视为中国近代历史的一个重要转折点，拓展眼光，注重从历史事件发生的深层背景、未来影响分析和把握事件的历史地位，这是历史思维的必备品质。因而在教学立意中注重背景和面向未来的思维引导，对培养材料分析题的解题能力是必要的和有益的。 二、调整教学顺序，培养材料解析思维能力的灵活性 教学顺序是指教学内容各组成部分的排列顺序，常有递进式、演绎式、归纳式三种。教学过程设计要根据内容、课型、教学阶段的需要采用不同的方式，学生思维的灵活性有赖于教学的过程设计包括细节设计。 以高三一轮和二轮复习“中国古代史”为例，同一个教学内容，教学顺序应该有所不同才能有利于思维能力的提升。一轮复习时，如果是以教材单元体系进行，中古史的内容分散在三本必修教材中，如果采用从简单到复杂的教学顺序安排即递进式，学生易于对基本概念做准确理解和记忆，是恰当的。但如果在二轮复习中还继续采用这种顺序，学生的思维则很难调动起来。以《隋唐文明》一课为例试做分析。 首先谈谈思维起点的灵活性，设计能否从不同的角度、方面按照不同的方法来讲授知识。 《隋唐文明》的经济文明部分，教师一般采用考点逐一呈现的递进式复习；建议采用演绎式，即先给出农工商三个方面、每个方面又给出一些具体史实，最后得出隋唐的经济特点。演绎式将教学顺序的原起点设计为学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，再学习具体的内容。 例如农业方面可以给出生产工具、土地制度、农业政策、经济格局的变化四个角度，通过学生的思维调动联系到相关考点。这两种不同的教学顺序，给听课的人带来两种不同的感受：采用递进式处理的课堂，学生只是机械地将记忆的考点重复了一遍，没有思维能力的提升；采用演绎式处理的课堂，学生需要运用一轮复习的表象知识来应对抽象的多角度的概念分析，思维无形中被调动。 以此类推，隋唐文化也可以在思维的起点上进行类似调整，这对于学生而言课堂就是一种实战经验的积累，在今后的历史研究与试题解答中都能有所获益。 　　小故事3、老人与黑人小孩子 　　一天，几个白人小孩在公园里玩。这时，一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了上去，每人买了一个气球，兴高采烈地追逐着放飞的气球跑开了。白人小孩的身影消失后，一个黑人小孩怯生生地走到老人的货车旁，用略带恳求的语气问道：“您能卖给我一个气球吗?” 　　“当然可以，”老人慈祥地打量了他一下，温和地说，“你想要什么颜色的?” 　　他鼓起勇气说：“我要一个黑色的。” 　　脸上写满沧桑的老人惊诧地看了看这个黑人小孩，随即递给他一个黑色的气球。 　　他开心地接过气球，小手一松，气球在微风中冉冉升起。 　　老人一边看着上升的气球，一边用手轻轻地拍了拍他的后脑勺，说：“记住，气球能不能升起，不是因为它的颜色，而是因为气球内充满了氢气。” 　　大道理：成就与出身无关，与信心有关。这个世界是用自信心创造出来的。有自信，积极的面对自己所拥有的一切，这种积极和自信会帮助人登上成功的山顶。 　　小故事4、囚禁的章鱼 　　一只章鱼的体重可以达70磅。但是，如此庞大的家伙，身体却非常柔软，柔软到几乎可以将自己塞进任何想去的地方。 　　章鱼没有脊椎，这使它可以穿过一个银币大小的洞。它们最喜欢做的事情，就是将自己的身体塞进海螺壳里躲起来，等到鱼虾走近，就咬断它们的头部，注入毒液