基于词块策略的大学英语任务型教学效果的研究–0305修改意见.docVIP

基于词块策略的大学英语任务型教学效果的研究–0305修改意见.doc

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基于词块策略的大学英语任务型教学效果的研究–0305修改意见

以词块教学为基础的任务型英语教学效果的研究 摘要:基于词块理论,结合任务型教学法提出词块策略的大学英语任务型教学方法,可使学生的自主学习能力、团队合作能力和思辨能力等综合素质协同发展词块法;输入;产出;任务型教学;大学英语 引言 当今,在经济全球化的趋势之下,各国之间的交往合作越来越频繁。在这交往合作的过程中,英语作为使用最为广泛的国际语言,应用在各个不同的行业之中。社会急需擅长英语的人才,但是学生的英语却处于“哑巴式”的状态之中,不能将自己所学的应用到实际的交流沟通过程中。所以,提高学生的英语应用产出能力是如今的大学英语教学研究重点。 通过对于如何提高语言产出能力的多项研究中,可以知道任务型教学的可以是教师自己设计的交流环境中,引导学生完成系列的交流任务,最终来达到教学目的。而词块教学是学生记忆大量的词块,熟悉词块搭配后,更有助于学生在词块的组合中理解连贯的语篇内容。这两者都各有优点,但也有自身的不足。我们可以在词块策略的基础上的大学英语任务型的教学。学生在积累了大量词块后,再在老师设计的等等交流环境之中应用自己积累的词块。本文是在比较两者优势和结合的意义基础之上,提出一种基于词块策略的大学英语任务型教学方法,是将词块教学法和任务型教学法相结合,并采取实证研究方法,通过教学效果分析证实基于词块策略的任务型教学对提高学生的输出性语言应用能力有显著效果。 二、基于词块策略的大学英语任务型教学 2.1对词块教学的分析 词块是由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语。实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。【1】 Michael Lewis创始了词块教学法,提出语言并非由语法和词汇组成,而是由多个预制语块组成,语言习得的重要部分在于理解和产出那些不可分析的整体词块。【2】自2000年以来,国内对词块习得的研究逐渐增多,语言学家和教育学家们从各自的角度研究如何使用词块教学法提高学生的英语应用产出能力,并取得研究效果。如,词块教学能增强学生的词块使用意识,促进学生英语写作水平提高【3】。词块教学法能有效提高学生的英语听力理解能力;将词块作为整体储存、提取和产生,对语言产出的准确性和流利性有着积极作用【4】;词块训练可以帮助大学生提高口语表达的流利性、地道性、多样性和丰富性【5】。 2.2对任务型教学法分析 任务型教学法是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践来学习语言。【6】 任务教学法的优点是有利于发挥学生的主体性。以学生为中心,注重学生的体验过程。激发学习动机,提高学生的学习兴趣,降低交际焦虑度。在课堂上模拟交流环境,推动英语的应用发展。为学生提高了自由发挥和表现自我的平台,可有效培养学生综合应用英语于真实的社会【7】. 但是,任务教学法强调任务的完成,在学生还不清楚语言的结构用法的时候,就要求学生将所学知识运用于任务中,使得语言精确度受到影响,同时对于基础不够或者学习能力不强的学生而言是不能适应的。任务型教学法要求对每个人执行任务的结果可能会出现不会适应的 2.3基于词块策略的任务型教学 Krashen 的可理解输入假说指出应该让学生接受尽可能多的可理解的语言输入,才能对学习者的语言发展产生积极作用。这应用到教学中则是要让学生尽可能多的接收到语块的积累。Long 的互动假说强调出现交际问题时互动修正是很重要的。这个假说则是要在任务教学中,学生在完成教师的任务时,发现问题及时解决问题。Swain 的输出假说认为学习者想要第二语言既流利又准确的话,不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出。所以把语块教学与任务教学结合即符合该假说。 表3-1前测实验组、对照组的写作、翻译和总分测试成绩对比 测试类别 组别 N 秩均值 秩和 写作 对照组 115 129.37 14877.00 实验组 109 94.71 10323.00 翻译 对照组 115 142.66 16406.00 实验组 109 80.68 8794.00 总分 对照组 116 139.97 16236.50 实验组 109 84.30 9188.50 (表中N表示测试组的有效测试数量,由上表数据计算P<0.05,有统计意义) 以《新编大学英语》(精读)为基础,以一整学期(18周时间)为实验时间。对照组采用传统教学方式,学生课前提前预习课文内容和新单词,课堂上教师全盘讲解分析,再通过课后各种练习加强对课文内容的复习与巩固这样一个思路;实验组则采取基于词块的任务型教学法。首先教师讲解词块的定义,以课文中词块为例讲解识别方法,并以课文为材料,让学生找出词块,加深对词块的理解并提供学生的词块识别能力。然后将两组学生分为多个团队,提供设计主题及相关的词块,并以其为任务分给各个团队,学

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