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2016年中学语文作业改革指导意见 2016年中学语文作业改革指导意见 为规范并改革我市中学的语文作业，彻底改变目前存在的机械、枯燥、繁复的单一作业形式，消除作业评价简单、形式化的弊端，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2016-2020）》中“减轻中小学生课业负担”的要求和山东省教育厅《关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》中关于作业布置的规定，结合当前我市中学生在校时间减少、作业布置量和批阅质量存在的不同情况，提出以下指导意见。 一、指导思想 各校语文组要本着促进学生语文素养提高的原则，结合本校实际，创造性地开展作业改革。作业布置应遵循以下指导思想： 1.要通过作业达成本学科不同层次的教学目标，为学生积累基本的语文知识，培养基本的语言能力。 2.要尊重学生个体差异。每一个学生知识基础与认知水平有差异，教师布置的作业要关注这种“差异”，以便解决他们“吃不饱”和“吃不了”的问题。 3.要有实效，有成效。实事求是地开展研究和实践，不搞形式，不走过场，使作业改革成为校本研究的一个亮点，进而形成自己的特色。 4.要切实减轻学生过重的课业负担，做到作业布置要适量。既要做好“减法”，又要做好“加法”。防止走向两个极端，既不能因为作业改革而加重学生课业负担，也不能因为作业改革而让学生两手轻松。 5.要通过对作业的多样设计、灵活批改，改变自身的教学方式与学生的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到增强，使学习效果最大化，从而促成学生语文能力的不断提升。 二、操作原则 语文作业改革要量中求质，同中求异，变单一为多样，变封闭为开放；让改革成为语文教学减负提质、学习转型的突破口，实现量的把控、质的提升与教育转型三大目标。量的控制是底线要求，质的优化是阶段目标，学习方式转型才是根本目的。 1.多样性 教师可以根据学习目标的不同要求设计作业：如为课堂教学做准备而安排的预习作业，为紧跟课堂教学内容而布置的课内作业，为巩固所学、强化学习内容而布置的课后作业，为满足学生社会生活需要而设计的实践型作业（如办展览、开故事会、开影评会等），为开发学生批判性思维和创造性思维而设计的研究型作业等。 再如阅读性作业（摘抄型、提纲型、感想型读书笔记；朗读名家名作，用规范的行楷字抄写或默写自己喜欢的经典片段等）、查阅性作业、复习总结性作业等等。划分标准不同，作业类型各异。 2.层次性 学生在认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，就是要求对不同学生提出不同要求，区别对待；致力于调动各层次的学生学习的主动性和积极性，激发他们主动参与的热情。比如可将作业分为必做题和选做题两种；或者将其分为基础性作业和提高类作业（含拓展性题目、研究性题目）两类；大致确定哪些同学该完成哪个层次，让学生根据自己的基础和能力，选择作业。 3.灵活性 灵活性主要针对作业批改方式。教师可以选择重点批改、分层批改、全批全改，当面批改、书面批改等方式，还可以鼓励学生互改、自改、小组批改等方式。教师要根据作业类型，有选择地采用不同的批改方式，使批改更加有效，达到效果最大化。应摒弃教师单一的全批全改的方式，代之以学生参与的形式，努力激发学生的兴趣，以提高学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4.及时性 及时性主要针对讲评环节。教师要重视作业的反馈，诊断学生的学习问题和自己的教学问题，作业处理完毕，应及时讲评，以发挥作业的最大功能。 讲评还要注意方式，尽量多鼓励学生，尽量不用指令性、批评性的语言，最大限度地挖掘学生的闪光点，给予激励性评价，促进每个学生的发展。 三、具体要求 语文作业布置与讲评是教学的重要环节，它不单单是对教师所教和学生所学效果的验收，更是一个对所学知识的巩固与提高、扩展与延伸、运用与创新的过程。 1.要注重语文作业设计的质量。 教师不要随意给学生布置作业，要认真思考和分析本次作业在本课或者本单元学习中的价值，它对于巩固所学或者提高某一方面能力的作用到底有多大；同时，还要注意设计作业呈现的形式，以便使学生喜欢，而不是反感。 作业设计的质量直接关系着学生思维能力、实践能力与创新能力的形成与提高。 2.要注意作业的评价。 第一，确定作业种类，制定评价标准。首先要依据语文学科特点确定作业种类，制定各类作业的评价标准，作为对学生语文作业实施评价的依据，让学生对照执行。可以设计评价量规或评价量表，各个评价指标的制定要条理清楚，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。 总体上可以把学生语文作业分成课内、课外两大块。建议从作业态度、作业习惯、作业质量、完成过程等四方面来评价。 第二，评价结果的使用。作业评价是对学生学习过程进行的评价，要真正发挥过程性评价对学生语文学习的促进作用，教师不仅要及时批改、评讲、