《我们邻近的国家和地区——日本》教学设计剖析.doc

教学设计《我们邻近的国家和地区——日本》 大连市第二十一中学 齐鑫 一．学习者分析 1．学生具有读图（图表）、识图（图表）的基本技能。 2．基于对学生已有学习水平的估计，同时针对初一学生的认知规律，本节课注意联系生活实际，通过身边的事例拉近学生与地理的距离；并且开展小组讨论方式，让学生在合作与交流中获取知识。 3. 因为学生对日本这个国家并不陌生，并且现代的初一学生所接触的文化现象中包括了许多日本的文化元素，如日本的动漫、游戏和某些电子商品等。学生通过身边的各种媒体对日本了解较多，但学生对日本的地理特征缺乏深层认识，因此学生对这节课应该存有较大的学习兴趣。 二．教学/学习目标及其对应的课程标准 1．课程标准 （1）在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。 （2）根据地图和资料，说日本自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，运用板块构造学说解释其形成的主要原因。 （3）了解日本是个多火山地震的岛国，平原狭小，海岸线曲折，多港湾的地形特点。 （4）借鉴日本在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训。 2.本课目标 教学目标 知识与技能：根据地图，认识日本的自然环境，培养阅读地图的能力；能用板块构造学说解释日本多火山、地震的成因，并了解地震和防震的相关知识。 过程与方法：学生通过阅读各种图表和文字资料获取地理知识，提高了比较、归纳的能力；将课程知识点分成一系列不同的场景，并以旅游日本作为贯穿始末的主线，让学生争对各场景进行思考、讨论，解决各个问题，从而学习知识点。 情感态度与价值观：培养学生防震意识和环保意识，体会并树立发展经济要保护环境的人地观。利用火山为人类造福的问题，使学生学会辩证的分析地理环境问题。 重点难点：日本自然环境特征，多火山、地震的成因，以及防灾的教育。 关键：自然环境各个要素之间的关系。 三．教学理念和教学方式 教学方式主要采用问题引入式、分组讨论、创设情境等，学习方式主要是主动学习、探究、合作学习方式，培养学生的探究能力、合作交流能力。 教学理念： 改变地理学习方式。引导学生主动地富有个性地学习，鼓励学生在探究中找到问题的答案并积极参与到学习中。 有效地实现信息技术与地理学科的整合，为学生创造更好的学习环境，提高课堂教学效率。 3.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。既关注学生学习结果，也关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。 四．应用信息技术的依据或参考 1。运用图片，视频创设教学情境，增强教学的直观性，提高学习热情。 2．改变教学方式，学习方式，提高教学效率。 五．教学过程或活动过程 1．教学准备阶段 （1）搜集资料 文字图表资料主要是依据课程标准、教材、教参，对知识进行细化、深化。 图象资料来源：1）来自互联网如富士山、樱花等景观图。 2）音乐、视频资料来自网上下载的乐曲，新闻。 （2）教材处理 把本课教学内容分解为：1、地理位置2、气候3、地形4、资源5、火山地震。并根据相关内容设置问题。 2．教学实施 教学过程 导课：（欣赏图片——富士山风光） 师：这组美丽的图片反映的是哪个国家的风光？ 生：日本。 师：好，下面我们就出发，去日本考察，亲自感受一下日本独特的自然特征。 师：去日本我们可以选择哪些交通工具呢？（展示 火车 汽车 飞机 轮船） 生：飞机和轮船 师：为什么不能选择火车和汽车？ 生：日本是个四面环海的岛国。 师：日本是个岛国，海上交通便利。我们就乘船游览日本，进行一次环岛游。（展示 环岛游的路线） 师：此次环岛游经过了日本的哪几个大岛呢？（大屏幕演示） 生：北海道岛，本州岛，九州岛，四国岛。 师：日本是由这四个大岛和上千个小岛组成的，是一个群岛国。老师这有四个大岛的轮廓图，看咱们同学能不能分辨出来是哪个大岛。（展示四个大岛的拼图） 生：抢答。 师：好，下面老是找两个同学到黑板上拼出日本的四个大岛。 生：两名同学到合作完成拼图。 师：同学们看书P18图7.2一会老师找同学说出我此次环岛游经过了哪些海和洋。咱同学在找的时候不要忽略了岛与岛之间的内海。 生：（按照演示一次回答）日本海，鄂霍次克海，太平洋，濑户内海。 师：到了日本，我们同学可能最想看到的就是日本的国花——樱花，同学们一起来欣赏一下绽放的樱花。（播放介绍樱花的视频） 师：同学们听没听说过“樱花前线”？ 生：没有。 师：在日本，樱花由温暖的南方向北方依次开放，形成一条由南向北推进的“樱花前线”。 师：樱花为什么由南向北依次开放而不是同时开放呢？ 生：因为气温的差异。 师：非常好，那么气温的差异又是怎么形成的呢？ 生：所跨的纬度不同。 师：纬度位置是影响气候最主要的因素。好，我们来看看日本所跨的纬度范围。找一个地区的纬度范围，只要找到最南最北的两条两条纬线。 生：读出纬度范围25°N—45°N。 师