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从大学英语课堂分组合作学习看教师角色 　　(二)教师是 英语 课堂教学活动中的参与者和指导者 　　在组织课堂分组合作学习时，教师讲授者的传统职能也转变了。教师不再是知识的权威者和旁观者，而是作为参与者和指导者积极主动地直接参与到教学活动中去。教师应以饱满的热情参与学生分组讨论，与学生分享自己的情感和观点；学生思维受阻不能深入时，及时介入，给予启发、帮助和指点，排除思维障碍，以便完成小组合作任务。在学生表演(presentation)过程中，以平等、尊重、欣赏的态度对待他们；表演结束后，对各小组的知识展现给予及时的反馈，提出建议性的意见，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　(三)教师是英语课堂教学活动的促进者和指导者 　　在英语课堂分组合作学习中，教师应多考虑如何促进和控制课堂教学以保证课堂分组活动的时间和效率。为此，教师不仅要帮助学生明确学习目标；还要创设丰富的教学情境和营造和谐情感氛围，鼓励学生主动参与合作学习，让他们在合作学习的过程中，进一步培养独立思考和自主学习能力。在课堂分组合作学习中指导者的作用也不能忽略。教师要不断地监控好教学各环节以及小组活动，使他们紧跟教学步骤，这样可以集中学生的注意力和激发他们的兴趣，投入小组合作，从而避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，提高课堂分组合作学习的有效性。 　　(四)教师是英语课堂教学活动的评估者和研究者 　　高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养需要在教学中发挥有效的评价。作为大学英语教学的一个重要环节，教学评价应该是对学生课堂上的表现的全面、客观、 科学 、准确的评价。美国 教育 学家布卢姆(BloomB．S．)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。” 　　在课堂分组合作学习中，教师应该采纳形成性评价和 总结 性评价相结合，自我评价和组内评价相结合，教师评价和集体评价相结合，对合作小组集体的评价和对小组成员个人的评价相结合等多元化的评价方式。这不仅促进学生的学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，还能使他们更积极投入自主学习、合作学习的状态，以提高学习效率；而且还可以激发积极的情感态度，培养团结协作的精神以及合作学习的能力。与此同时可以为教师反馈有益的信息，帮助教师了解教学效果，调整教学方法，提高教学质量。 　　英语教学过程是一个复杂的动态变化过程，具有开放性、灵活性、多变性。所以，进行研究是教师提高自己专业水平、胜任教学的必经途径，也是高校教师专业化的要求。在课堂分组合作学习中教师对教学目标、教学内容、教学设计、教学方式、教学手段、以及评价标准等一系列的问题需要进行认真的探索、实践、反馈和总结。为此，教师要不断地学习教育教学理论，对教学问题进行研究和反思，努力把自己由“教书匠”向学习型、研究型教师转变。 　　三、结论 　　人类已经进入一个 经济 全球化、社会快速 发展 的信息时代，教育面I临着新的机遇和新的挑战。大学英语教师的责任更大，任务更重，所要扮演的角色更具多样性和挑战性。高校教师必须走出传统的角色，而扮演新的角色。英语课堂分组合作学习法的优势在于分组合作学习法改变了传统课堂中“教师讲，学生听”这种单一的教学模式，强调以学生为中心组织教学，改变了传统课堂中师生之间的“上下级关系”，强调了平等、尊重、欣赏、互助的“新型师生关系”。在新的形势下英语教师角色的重新定位实质上就是英语课堂教学策略的改进和发展。大学英语教师应树立“终身学习”的理念，不断更新自身的知识结构，勇于探索，保证课堂教学的效果，以确保大学英语教 1