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关于高中生物选择题的解答策略之初探 摘要:选择题能力要求高,分值比较大。考生一定要重视解题思路和解题策略。考生要足够重视基础知识,从题目中充分挖掘有用信息,培养学生解题能力;强化训练,举一反三,从不同侧面对题目进行分析,培养学生审题能力;注重综合能力培养,构建网络知识体系,让学生在知识与考题之间搭建桥梁,运用所学知识解决具体问题;注重多种方法的综合运用。 　　关键词:选择题;解答策略;高中生物 　　中图分类号:G638.3文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0291-02 　　 　　选择题是一种客观性题型,具有素材广泛,知识点细,考查形式灵活等特点。它不仅能够考查学生的基础知识,在一定程度上还能够考查学生的理解、应用及综合分析等能力。此类题型分值比较大,而且能力要求比较高,考生一定要深切关注选择题,注意解题思路及解题策略与方法,如果运用恰当,就能够简化难点,使考生取得较好的成绩。 　　从近几年高中生物会考与高考来看,学生在解答选择题时往往出现错误较多,究其原因主要有以下四个方面:(1)基础知识欠缺,审题不清;(2)粗心大意,不能抓住题干中重要信息;(3)综合分析能力差,不能充分挖掘题干中所隐含条件;(4)受思维定式影响,题意理解有误。考生要理性分析并正确解决这些难题,需从以下几个方面着手: 　　1.强化训练,举一反三,从不同侧面对题目进行分析,培养学生审题能力。平时让学生多做一些典型的高考试题,从中找出“共性”及相关的知识链接,并且在平时教学中要设计一些“变形题”,举一反三,这样不仅达到强化学生对高考高频考点的复习,也能让学生从不同角度对题目进行思考、分析,培养多层次的审题能力。还要注重培养逆向思维的方法,逐步提高学生对题目正确判断能力,减少误解。 　　例1,基因型分别为ddEeFF和DdEeff的两种豌豆杂交,在3对等位基因各自独立遗传的条件下,其子代表现型不同于两个亲本的个体数占全部子代的 　　A.1/4B.3/8 C.5/8 D.3/4 　　解析:由于子代中表现型不同于亲本的有多种,用正常的思维方式求解很复杂;不妨我们先求子代中与亲本表现型相同个体所占比例,然后用1减去所求比例即可。 　　与亲本ddEeFF表现型相同比例为:1/2*3/4*1=3/8,与亲本DdEeff表现型相同比例为:1/2*3/4*0=0,所以子代表现型不同于亲本的比例为:(1-3)/(8-0)=5/8,选C。 　　2.注重基础知识,从题目中充分挖掘有用信息,培养学生解题能力。在平时教学中一定要让学生掌握基本概念,使学生有扎实的基础知识。近几年图形坐标选择题在高考中频繁出现,此类题型,信息相对隐蔽而且能力要求比较高,要解答此类题型,首先要理解图形坐标所表示的含义,并迁移到教材相关知识点,其次要找出图形坐标的一些特殊点和关键点,用生物学知识解释其含义。要及时对解答错误的考题进行分析、认真体味,让学生知道为什么会错,应经常强调审题要仔细,强化学生的审题能力。让学生从题目中找出有用信息,以降低解题错误率。 　　例2,在“基因表达”过程中,不需要的物质是 　　A.核糖核苷酸 B.脱氧核苷酸C.氨基酸D.核糖核酸 　　解析:首先要知道“基因表达”的过程,以DNA的一条链为模板转录形成RNA,然后以RNA为模板翻译形成蛋白质。通过转录形成核糖核酸(RNA),需要核糖核苷酸为原料,通过翻译形成蛋白质,需要氨基酸为原料。从而可以看出不需要脱氧核苷酸,选B。 　　3.注重综合能力培养,构建网络知识体系,让学生在知识与知识之间搭建桥梁,运用知识解决具体问题。大多数选择题考查学生的学科综合能力,这就要求在教学和复习中注重对知识进行整合,不断深化对深层次知识的认识,建立相关的知识联系,实现知识点的明晰化与条理化,确保多方位、多角度掌握知识。在学习三大营养物质的代谢时,结合三大营养物质的消化,让学生清楚知道它们的来源和去路,以及糖类、脂质和蛋白质代谢之间的关系,并让学生建立知识体系图,将知识进行系统整合,减少做题时的误差。 　　例3,下列有关糖类代谢的叙述不正确的是 　　A.糖类可由某些氨基酸经脱氨基后转化产生B.糖类在供应过量的情况下可转化为脂质C.肌糖元可分解为葡萄糖以维持血糖浓度D.肝糖元分解代谢出现障碍可导致低血糖 　　解析:氨基酸经脱氨基作用形成含氮部分和不含氮部分,其中不含氮部分可氧化分解供能,也可在细胞内转化为糖类、脂肪等。糖类的主要功能是氧化分解供能,过量的糖类可转化为糖元贮存或转化为非必需的氨基酸或脂肪。当糖类浓度降低时,肝糖元可再度分解成葡萄糖释放到血液中,从而维持血糖浓度的相对稳定。肌糖元不能分解成葡萄糖进入血液,只能氧化分解为骨骼肌供能。选C。 　　4.注重多种方法的综合运用。在解答生物选择