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多媒体在教学应用上的几个原则 [摘要] 任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。多媒体并非使用的次数越多越好，容量越大越好，越先进越好，要以较低的成本，尽可能地取得最好的效益。运用多媒体，不是只利于“教”的角度，更要注重有利于“学”。 [关键词] 课堂教学 多媒体 应用 原则 手段与目的 适用与猎奇 实效与炫耀 利于学与利于教 多媒体是多媒体技术进入教学领域后，与教学 理论 相结合的必然产物，在教学媒体使用方面，它应以多媒体为主，与其他媒体相结合，运用 现代 教育 理论和先进的教学 方法 进行教学，在教学过程中实现教学的最优化。教育手段的先进与教学最优化并无直接的必然的联系。随着 计算 机的深入和普及，教学上出现了一个怪现象：教师上公开课都采用CAI，好像一堂课若没有CAI课件就不能算一堂高质量的课，于是置教学 内容 不顾，一节课从头到尾使用CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。我们常常会遇到这样的课例发生，本来利用简单的媒体就可以实现教学目的，执教者为了追求媒体的先进，结果降低了教学效果，事倍功半。 因此，我们在课堂教学中选择运用多媒体应注意以下几个原则： （一）手段而非目的 任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。 多媒体教学因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增。我们在选择媒体，应充分考虑到对教学目标、目的潜在能力。比如：在讲授《爬天都》一文时有的老师播放了大量的有关黄山风景的影片资料，结果学生被这些与本文重点不相关的内容所吸引，而对课文所讲述的道理注意不够。由此可见在运用多媒体只是一种手段而不是目的，手段是为了突出重点一，突破难点从而顺利达到教学目标服务的。 （二）适用而非猎奇 对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。在课堂教学中，没有一种媒体对所有的目标都是最佳的，每一种媒体都具有一定的特征或属性，这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其他媒体更合适。比如老师在利用多媒体上课时，不能把多媒体看作是时髦的道具，甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标在多媒体画上半天。如：在教学《骆驼和羊》一文中“大摇大摆”一词，本来让学生上台一表演就完全可以解决，但执教者却一味猎奇利用相关软件费了九牛二虎之力设计了一段动画，其效果却很一般。 （三）实效而非炫耀 在课堂教学中，使用的多媒体并非次数越多越好，容量越大越好，越先进越好，要以较低的成本、代价，尽可能地取得最好的效益。运用多媒体教学，省去了板书擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量信息，教学容量 大大增加，这是其优点，但在大容量的同时也容易产生副作用：学生来不及思维，还没有回味过来，屏幕上的 内容 就已经换成了新的内容，因此容易“煮成夹生饭”。 因此在运用多媒体时：一定要考虑到学生能否“消化”这个因素，要保证学生能接受，来得及思维，真正把 问题 搞懂。不能因发挥多媒体的特点而无限度的过多使用多媒体，造成学生贪多嚼不烂。另外，多媒体一定越先进越好，能用Powerpoint完成就不用Authorware，256色就足够表现的内容并不一定用32位真色彩做。多媒体只是我们解决问题的一种工具，我们运用多媒体时不是炫耀这些工具，而是如何运用多媒体，去完成传统媒体无法完成的任务，运用多媒体进行语文课堂教学，归根结底追求的是效益。 （四）利于学而非仅利于教 运用多媒体，不是只利于“教”的角度，更要注重有利于“学”。加涅提出“为 学习 设计教学”的口号，说明只有当我们站在学生“如何学”的角度来设计“如何教”才能准确地把握教学的内在 规律 。运用多媒体促进教与学的吻合，才能使语文课堂客体达到和谐统一，运用多媒体优化语文课堂教学，归根结底是为了更好地满足教学对象，学习主题——学生的学习需要。从而产生最佳的教学效果。 多媒体技术进入教学领域后使得教学观念、教学内容、教学手段都发生了重大变化。在多媒体技术逐步深入教学领域的今天，需要人们对“多媒体”有一个正确的理解。一方面，它不是多种媒体简单的组合，不能用普通媒体替代多媒体。多媒体是根据 教育 教学的需要，服从教学目的，更好地完成教学任务而选用常规的教学媒体与 现代 化的教学媒体，使之有机舍结合，合理分工，扬长避短，优势互补，取得优化的教学效果。另一方面，尽管多媒体具有多样性、集成性和交互性，与其它媒体相比有信息传输质量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性强的优点，但它并不是万能媒体，因此它并不能完全取代其它媒体。多媒体是语文教学中日趋广泛的 应用 ，给语文教学带来了极大的 影响 。把先进的多