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在反思中提升 ——浅谈解题后反思的实践与思考 内容摘要：学习数学的过程与数学解题紧密相关。学习数学，提高解题能力是学生不懈追求的目标，也是培养数学素养的必要手段。通过解题后反思，可以不断积累经验，进一步推动学生的探究意识，发展学生思维创造力.本文通过对审题过程、解题方法、解题规律、数学思想等反思的探究，阐述了如何引导学生在问题解决过程中进行反思，从而提高学生的解题质量，提升学生的数学能力. 在数学教学中，我们常常会遭遇这样的困扰：有些做过几遍、讲过多次的习题，学生还是一错再错这种过目即忘的学习方式，使数学学习显得痛苦而疲费赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼， 囫囵吞枣 ，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为己有；只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。?是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾考，多次受阻而后灵感突来，若在解题后及时重现一下这个思维过程，追溯灵感是怎样产生的，多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维技巧，这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用x,y 满足（x2+y2+1）2=9,求x2+y2的值。学生在直接开平方后，移项得出x2+y2的值为2或－4。通过反思，学生发现了错误的原因，虽然求出了x2+y2的值，但忽略了隐含条件：x2+y2的值为非负值，所以正确答案是x2+y2=2。通过此题的反思训练，使学生领悟到对隐含条件的挖掘，提高思维的严密性及解题的正确率。 二、反思解题方法，优化解题过程 “这道题我是怎么做出来的?还可以怎么解?还有没有更巧妙的解法?等这些问题，学生很少甚至根本不去思考．正是由于他们对每道题的解法都处于一鳞半爪、零散的感性认识就浅尝辄止，才使得对做过的原题、讲过的习题永远停留在白头如新的层次上为此，我每次提议学生在解完题后要学会站一站想一想ax2+bx+c. 把三个点的坐标代入一般式，通过解方程组来求得。 解法二：有的学生发现（－1,0），（3,0）这两个点是抛物线与x轴的交点，利用了交点式y=a(x-x1)(x-x2)来求得。 这时教师可以让学生比较一下这两种方法，因为解方程组的计算麻烦一些，学生感觉到用交点式比较简便。可否利用顶点式y=a(x+h)2+k去求呢？在老师的提醒下，学生进一步发现了（1，4）是抛物线的顶点，因此又得到了第三种解法。 通过解题反思不仅能够比较出几种解法的优劣，使学生对所学知识灵活运用有了进一步的认识,对知识的内在联系脉络清楚，解起题来得心应手，解题能力大有提高。通过反思，引导学生从不同角度全面考虑问题，摆脱固定的思维模式，探索出新的解题途径，寻求最佳解题方法，获取成功经验，体验成就感，激发思维的火花，养成“从优从快”的思维习惯。同时反思也能激发学生思维的创造性和灵活性，提高解题效率。 三、反思题目的立意，明确解题的策略 有很多数学题目，从外在条件上观察，它们差之千里，但实质上的解题策略却万变不离其宗。因此解题后要重新去剖析问题，抓住问题的实质，探索出一般的方法和程序 。 例如八年级教材上的原例：要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向A,B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？这是一道利用轴对称来求最短路径的问题。此题的解决方法是作出一点关于直线l的轴对称点， 再和另一点连接，与l的交点P即为所求。我们可以以它为原型，进行下面的题组变式训练。 （1）在平面直角坐标系中，点A（－1,2），B（5，,6）,在x轴上寻找一点P，满足AP+BP的和最小. （2）已知菱形ABCD中，AB=6，∠BAD=60o,E为AD的中点，在AC上寻找一点P，使PD+PE的和最小，求出这个最小值。 （3）如图，在正方形ABCD中，边长为8，E为CD上一点，在AC上寻找一点P，求△PDE周长的最小值。 （4）已知中，AB为⊙O的直径，C为半圆的三等分点，D为弧BC 的中点，P为OB上一动点，使PC+PD的和最小，求出这个最小值 。 第（2）题图 第（3）题图 第（4）题图 通过对以上问题的解决与反思，，不仅体会了转化思想的运用，而且进一步加深了对原问题模型的的理解与深化，解题策略更加明确。 四、 反思解题规律，体会数学思想方法。 日本数学家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些都随时随地发生作用，使他们终身受益”。因此在解题后，引导学生对解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能