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对实施新课程的几点思考 素质 教育 的大力推进，使《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出的课程改革理念逐渐被广大教师所接受，并开始融人到教学实践中。但审视这几年教育工作的得与失，笔者认为，在即将全面展开的新课程实施过程中还有些可能出现的 问题 ，应引起高度的注意，现提出来与大家探讨。 问题一：课堂上只要有了“问题讨论”就是 现代 学习 方式了吗? 传统教学方式过分强调知识传授，忽视了问题的探究与发现，学生是纯粹被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生 发展 的阻力，因此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是新课程教学改革中的核心任务之一。 通过问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是正确的。但一些教师错误地认为，课堂上只要有问题讨论就是现代学习方式，于是在具体操作中出现了不顾教学实际，专为讨论而讨论并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的现象，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果；一些问题要求不明确，学生讨论如天马行空，课堂乱如一锅粥，讨论失去控制，根本达不到讨论的目的。这些被讨论的问题与现代学习方式所强调的“ 科学 研究 的出发点、学习的动力、贯穿学习过程的主线”等毫不相干，无论讨论得多热烈，都不可能激发学生思维的活跃性，学习也只能是表层的和形式的，因此这种问题讨论决不能代表现代学习方式。有了“问题讨论”的课堂也未必就是运用了现代学习方式的课堂。 毋庸置疑，现代学习方式需要有问题意识，但更重要的是教师所提出的问题是否具有开放性与启迪性，能否引导学生发现并提出有价值的东西，这就要求教师切实提高自身修养，认真领悟教材，研究学生的认知 规律 ，提出与教材、与学生实际水平相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维，否则，探究式学习只会变成一种形式，将原来的“满堂灌”变为“满堂问”“随意问”。 问题二：学科渗透意味着不分彼此吗? 笔者曾听过一堂《死海不死》的语文课，课堂40分钟里竟然有20多分钟是学生就死海的形成原因、 历史 、现状、未来进行讨论，发表看法。看得出，学生课前进行了精心的准备，收集了大量的资料，课堂上发言异常踊跃，课堂气氛活泼有序，学生对死海的确有了崭新的认识，并且积累了查找资料获取有用信息的经验。但是，这堂课却没有体现语文教学的功能和作用，这究竟是一堂成功的语文课还是 自然 科学课或地理课呢? 现行的课程结构过分强调学科本位，割裂了学科间的内在联系，限制了学生的视野，束缚了学生思维的翅膀，因此，新课程力求各相关学科相互融合，使课程 内容 跨越学科间的鸿沟，最大限度地体现知识的整合性；强调学科间的内在联系，提倡并追求不同学科间彼此渗透，但并不否认每门课程的独特性和独特价值。每门学科都有其自身的特点，在教学任务上也各有偏重，“冰融化了是什么”在语文课上可以是春天，在物理课上只能是水。学科整合绝不是学科拼凑，学科渗透也绝不是不分彼此，如果教师在实施新课程中滥用学科渗透，势必“种了别人的田，荒了自己的园”，造就一个学科的“大杂烩”。 问题 三：只有运用多媒体课件才能体现新课程改革吗? 有一种现象：一部分教师热衷于多媒体课件的制作使用，似乎使用了多媒体课件就意味着实施了新课程改革。例如，一位物理教师将“万用表”制作成多媒体课件，通过展示课件来代替讲述，学生实验桌上放置的万用表仅仅做摆设，学生动手实践的机会被轻易地剥夺了；另一位数学教师制作的PowerPoint课件，确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知 规律 ，减少了学生动手实践的机会。 以个人电脑、 网络 技术和多媒体技术为主要 内容 的 现代 信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术是教学 发展 的 时代 要求，也是实施新课程的重要手段，但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能体现出新课程改革。以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的 学习 工具，其 应用 应以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果，而不应一味追求多媒体课件的使用。否则，只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，穿新鞋走老路，回到传统教学模式中去。 问题四：激励 教育 是只有鼓励的教育吗? “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要实现这一理念，必须改变 目前 封建家长制式的师生关系，建立新型的师生关