应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建.docVIP

应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建 摘要：针对现有高技能人才课程模式在课程类、形、质的结构上存在的弊端，天津工程师范学院机械系机械制造及自动化专业以“技术+人文”为理念，“本科+技师”为目标，构建 应用 型大学培养高技能人才的“模块+系列”模式，其中“模块”包括通识 教育 课模块、专识教育课模块和特识教育模块；“系列”包括必修课和选修课系列。 关键词：应用型大学；高技能人才；课程模式 一、 研究 背景 目前 ，我国高等教育学校分为研究型、教学科研型、教学型和应用型四类。这里的应用型大学，是指以培养技术型和高级技能型人才为目标的本专科大学。我国传统对技能人才以职称认定为主，一般认为具有技师或高级技师职称的人才是高技能人才。也有研究者将“高技能人才”定义为“具有必要的 理论 知识，掌握了 现代 设备，在生产和服务领域中能完成中级技能人才难以掌握的高难或关键动作，并具有创新能力的高素质劳动者，包括高级技师、技师和高级技工”。参照以上定义，笔者认为高技能人才是技能人才中的较高层次，是介于管理与执行层之间的，即所谓“中间层”，是技能人才中的核心群体，主要指生产领域中的高级技师、技师、高级技工。 由上述推知，应用型大学培养高技能人才课程模式，是指以应用型大学为依托的高级技工、技师、高级技师等高技能人才培养的课程 内容 设置。近几年，国内外对此 问题 比较关注，并产生了许多新思想、新成果。如美国学者东密歇根大学技术学院院长John Dugger提出的“从做中学”(Work—based learning)的经验；澳大利亚TAFE学院与 企业 合作的人才培养模式：联合国教科文组织加拿大职业教育中心主任Chris Chinien提出的“人力资源开发与成人教育一体化”；德国Bremen大学提出的“学徒制现代化”(Modernizing Apprenticeship)；德国夫林斯堡大学提出的“混合型 学习 规划”，等等。 在国内，有关高技能人才培养的研究正经历着由呼吁到开始实施，由宏观到微观，由感性经验到理性思考的过程。较早且明确提出高技能人才培养问题的是李宗尧等主编的《高级技能人才培养》一书，但该研究并未涉及课程设计问题，只就高技能人才应具有的素质和培养途径等问题作了论述。随着学术界对高技能人才培养问题的关注，出现了对高技能人才培养政策环境和培养途径的宏观和中观层面的研究，如范文衷的《论技师培养的途径和政策环境的营造》、马义荣的《对高职院校培养高技能人才的思考》等。当前对高技能人才培养微观层面上的研究，有关 文献 主要论及的内容是高技能人才的内涵定位、应具备的素质以及培养模式等问题，如宋兴川的《技能人才人格特征研究》、翟向阳《论高职教育突出高技能人才培养的目标定位》等。有关高技能人才培养的核心问题，即对其课程方面的研究还主要停留在经验层面上，缺少理性的思考。 二、研究内容 本研究以天津工程师范学院实施机械系机械制造及自动化专业为研究对象，通过问卷和访谈，对高技能人才培养课程模式进行了调查。调查发现，天津工程师范学院培养高技能人才在课程改革方面进行了有益探索，但仍存在亟待改进的弊端。 (一)现有课程模式存在的弊端 1．课程类的结构不合理 课程类的结构主要为基础课、专业基础课、专业理论课和实训课四部分，同时把整个课程体系按纵向和横向分解成若干部分。这种课程的划分强化了课程的学科性和系统性，可以将学生所学内容进行明确的分类，便于学生针对某一方面进行学习。但是通过对178名学生的调查发现，目前学生所学的课程主要以趋于理论的专业基础课和专业理论课为主，而对高技能人才培养最为关键的实训课程，却由于实训条件等方面的限制往往达不到教学计划的要求。在对“你认为所学课程应以哪种类型为主”的问题，有41％的学生认为应以实训课为主，有32％的学生认为应以专业理论课为主，有24％的学生认为应以专业基础课为主。 2．课程形的结构不灵活 课程形的结构主要体现为模块化。以机械系机械制造及自动化专业为例，课程模块分为基础知识、机械知识、控制知识、 计算 机知识、实训知识五大模块。这种课程模块与传统上统一、长期稳定不变的课程结构模式相比更具灵活性。但由于该模块的编排还处于探索阶段，不免出现一些问题，其中比较突出的是编排过程忽视了学生工作适应性这一因素。在针对“考虑到将来要从事的职业，你认为本专业的课程，应注重哪个方面”问题的选择中，有57％的学生认为课程的编制上应加强将来工作适应性的培养，22％的学生认为应注重基本理论与基本技能， 21％的学生认为应加强职业针对性。 3．课程质的结构不清晰 这里的质即素质。通常把素质分为一般素质、专业素质和岗位素质。一般素质是指学生通过各种形式的学习获得的基本素质，这种素质具有非功利性，对具体职业活动的针对性