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政治课上让学生学会自主学习 　　对教师来说,教学的终极目标是“为了不需要教,学生能自主学习。”在新课程标准中,也提出了“自主学习”的理念。自主学习,顾名思义,即学生自己确定学习目标,自己选择适宜的学习方法,并能在学习过程中进行策略性的反思和调控,最终对自己的学习结果进行自,我评价进而确定后续的学习任务。可是从教学实践来看,对“自主学习”进行概念式图解的课例屡见不鲜,课堂效果还是:低效慢功。主要表现在教师组织学生自学时无明确具体的任务、无方法指导,听之任之,学生也不知道学什么、怎样学,更不知道要学到什么水平,使“自主”走进了“自流”的误区。要提高课堂效率,达到学生能自主学习的目标,要注意以下几个问题。 　　一、满足学习需求,使学生愿学、乐学 　　 教育 心 理学 告诉我们,学生的学习兴趣源自两种动力——内驱力和外驱力,只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力,而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。学生对思想品德课的兴趣,在很大程度上来自于学习形式的多样化,使学生求新、求异的心理得到满足。所以,思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等,选择适宜的教法,即使同一节课,也应教法多变。在课堂教学中要采用多种形式的教学手段,让学生由感而知悟,由知悟而探究,培养学生探索的习惯。为此,在教学中可以采用 音乐 、诗歌、典故、漫画、小品、录象、时事 政治 等,激发学生自主学习的兴趣。如教学“人口、资源、环境问题”时,笔者引入漫画“地球的三声叹息”并设问:漫画说明了什么?地球的三声叹息对我们有什么启示?引发学生思考。学生对这漫画很感兴趣,七嘴八舌,议论纷纷,课堂气氛活跃了,学生很快进入了自主学习状态。 　　二、重视过程指导,使学生会学、能学 　　1、起始阶段,应以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的抓手,使学生明确“学什么”、“学到什么程度”。同时,学习任务必须是具体的、可操作的,而不是笼统的、模糊的。 　　2、学习过程中,要努力创设以问题为核心的学习情景,引导学生对学习材料不断进行深加工、精加工。高明的教师往往善于将学习任务转化为一个饶有情趣并具有较大思维负荷的问题情景或活动情景,使学生能在完成认知任务的同时 发展 自己的自学能力并得到情感上的满足。如在教授八年级义务教育人教版上册教材“两代人的对话”一课时,本人列举了一对有“代沟”的母女和一对相处得极为民主平等的母女例子,让学生探究“代沟”所带来的影响和母女应该怎样和谐相处,,最后完成自己与父母的对话,起到画龙点睛的作用。这样做既完成了课堂的探究过程,又让学生在过程中完成了实践操作的预设阶段,同时也对学生进行了有效的“爱的教育”,升华了本课。这样,学生在教师的有效引导下,展开了定向、有序、系统的学习活动,依托文本而不依赖文本,超越文本而不脱离文本,使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的场所。 　　3、组织有效评价,使学生知道自己的学习结果并及时反思。在“自主学习”过程中学生在教师指导下,仅知道了“学什么”、“怎样学”还不够,还必须知道自己学得怎样,这就有赖于教师组织学生展开充分有效的评价活动。要注意全员参与,避免只与少数尖子生的对话,避免简单的肯定与否定,要注意适当的激励。在新课程的评价理念下,不仅要重视学业结果的评价,还要重视学生学习品质的评价,以充分体现新课程倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一的理念。一般地说,对学生的“自主学习”评价,可围绕其外显行为特征展开,如是否积极参与?是否独立思考?是否自主选择?是否善于表达?是否乐于探究?。在评价的同时,还要善于引导学生进行及时的反思,强化正确的思考过程,纠正错误的思维习惯,来逐步改善自己的学习策略。 　　三、弘扬学生个性,使学生自立、自信 　　首先,对学生要有高度的信任,相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中,教师要淡化说教和评判的角色,鼓励学生大胆表达自己的看法和体验,对于学生表现出的创造性思维,如所说答案与众不同;教师要给予尊重和保护,避免使用讽刺、挖苦、隐射等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情,在思想品德课上要鼓励学生创造,引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候,教师要放下架子,对学生创造性思维给予高度评价,使他们在自己的创造中,在成功的体验中增加自信心, 发展 创造力,学做事,学做人。 　　其次,对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生,只训练会做的孩子”,大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想,希望得到教师的肯定。当然,差异是存在的,成功 教育 并不意味着学生不犯错误、不答错题,而是在出现上述问题时,教师能给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们“耽误时间”,不要怨他们答