教师的性别意识对学生成长的影响及其对策.docVIP

教师的性别意识对学生成长的影响及其对策 　　[ 论文 关键词]教师性别性别意识 　　[论文摘要]本文从当前 教育 教学中教师的性别意识现状出发，指出教师存在性别刻板印象、性别偏见和忽视性别教育等问题,探讨了教师的性别意识对学生成长的影响，并在此基础上提出提高教师社会性别意识和性别敏感性的建议。 　　在我国中小学教育中“性别”长期处于隐性的状态，缺乏对性别的关注，在教师的潜意识和无意识的行为中，存在着性别刻板印象和性别盲点，缺乏性别敏感意识，甚至在教学过程中表现出性别偏斜。所以，培养教师的性别意识是完善素质教育一个刻不容缓的课题。 　　一、教师在中小学教育教学中存在的性别问题 　　1.教师在教学中的性别盲点 　　在升学率的压力下，中小学教师更加注重对学生智力因素的培养，往往缺乏对非智力因素的关注，更忽视学生的性别成长。具体表现在，教师极少考虑性别差异产生的原因，如为什么女生相对于男生而言不够自信？为什么男生好动？为什么男生理科通常比女生好？为什么有些女生到了初中阶段成绩会下降？为什么女生会更在意自己的外貌？对于学生的这些惯常表现，在教师眼中往往是十分 自然 的事情。因此，教师很少深入地思考问题背后的原因，更不会探究教育方式与性别的关系。对因性别差异导致的学业或其它方面的问题，其教育的针对性较差。 　　2.教师在教学中的性别刻板印象 　　有些教师在课堂上会不经意地对男生与女生提出不同的要求，或给予不同的暗示。例如，当女生与男生发生争执时，老师会说：女孩子不要那么厉害，那样是很没有形象的。这样的评价，会给女学生心理暗示，凡事要忍让，不要太张扬。有的老师在男生回答问题声音较小时会说：“你怎么那么害羞，像个女孩子。”教师不经意的一句话，一方面挫伤了男孩子的自尊心，另一方面也强化了女孩子必须害羞的性格特征，不利于学生人格的健康 发展 。由此可见，教师性别刻板印象越深，就越会压抑学生性别人格的全面发展。 　　3.教师在教育中的性别偏见 　　教师对男生在智力上的评价远远高于女生，一些教师认为女生学不好数学是能力问题，而认为男生成绩差是学习动机问题，即非智力因素造成的。言下之意，男生只要想学习了，成绩就会超过女生。有的学者通过质性研究发现，有不少教师在提到男生完成作业有“好突击”、“好省事”、“贪玩”等特点时，几乎都带着欣赏的语气，似乎这些特点与他们眼中男生更具有创新能力相连。而女生的一些诸如“认真”、“懂事”、“刻苦”、“要面子”“、按部就班”等特点则与缺乏创新能力相连。[1]这种归因方式会对男女生产生不同影响，女生对自己的期望值降低，男生则可能自我抬高。 　　二、教师性别意识的缺失对学生成长的影响 　　教师的性别意识对学生可起到“自我实现预言”的作用，就像有学者指出的，“如果你认为女孩数学学不好，你就可能通过以下方式来阻止女孩数学学习的成功:忽视她们的能力、低估她们的成功，不给以有效的反馈，给以低的期望等。以这种方式，你的刻板印象就被证实了。事实上，不相信女孩能学好数学的老师，他(她)的女学生数学就学得差。”[2] 　　1.性别盲视很难使教学“因性施教” 　　素质教育主张“因材施教”，这其中很大程度地包括“因性施教”，即尊重性别差异，对不同性别的学生采取不同的教育方法，使学生在成长过程中能够扬长避短，健康发展。而现实的教育中几乎对男女学生“一视同仁”，这种做法从表面上看是为了性别平等，但实际上却没有尊重学生的成长 规律 和现实状况，往往会出现不尽人意的后果。教师可根据男女生不同的认知风格对教学做出调整，如一些研究表明女生可以学好自然 科学 ，但她们在学习方面的需要与男生有一定的差异，该研究认为女孩在合作型的学习环境里学习会更有效，女生更希望教师和蔼、平易近人。[3]可见，如果教师能针对女生的学习特点，给予学生更多关怀与鼓励，她们在自然科学方面将能获得更好的发展。 　　2.性别刻板印象限制了学生性别人格的全面发展 　　教师的性别刻板印象过于强调女性及男性的某方面特质，则会导致人格发展的不健全。例如过于强调女生的顺从、羞怯，则会忽视其独立意识的培养，从而导致女生缺乏自信心，增强依赖性；对男生亦然，生活中不少男性以拥有男性阳刚气质为荣，但一个缺乏温情与关怀品质的人未必能取得事业上的成功与家庭生活的幸福。可见，性别刻板印象将会阻碍学生人格的全面发展。心 理学 家本姆的研究表明：那些既有男性特征又有女性特征的双性化个体在社会适应上优于性别类型化个体，因为他们没有严格的性别角色概念的限制，能更灵活、更有效地对各种情境作出反应。[4] 　　3.性别偏见压制女生的创造力和增加男生的心理压力 　　教师强调男强女弱，男生聪明，逻辑思维能力强，而女生则在学业上的悟性不太高等性别偏见，导致不少女生降低了自我期待，从而抑制了其潜