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教师课堂控制辨析 　　一、控悯撅念 　　“控制论”一词最初来探于希腊文，原意为“掌舵术气就是掌舵的方法和技术的意思。早在柏拉图的著作中，经常用它来表示管理人的 艺术 。19世纪，法国著名物 理学 家安培写了一篇论述 科学 哲理的文章，在进行科学分类时，把管理国家的科学称为“cybernetigue”.20世纪，在美国科学家维纳等人的推动下，一门研究机器、生命和社会在变化的环境条件下如何保持平衡状态或祖定状态的新兴科学逐步形成，为了纪念安培在该领域的贡献，维纳将其命名为“cybernetics”—控制论。我们今天使用的科学的“控制”概念就由此衍生。控制是为了改善某个或某些受控对象的功能或 发展 ，需要获得并使用信息，以这种信息为基础选出的加于该对象上的作用，就叫控制。控制的基础是信息，控制过程与信息反俄密不可分。控制论是一门 哲学 性、边缘性、基础性很强的科学，它一经形成，便被很多学科吸收，管理学是其中之管理中的控制是一种保证管理目标与计划实现的职能活动，它和计划、组织、评价等相并列。 教育 管理是管理科学的分支，研究课堂上教师对教学的控制职能，应是控制论在教育理论上的发展与具体化。 　　二、教学控制的作用 　　课堂教学是学校教育最主要的表现形式，它要体现社会通过学校斌予给它的教育方针、宗旨.目的性是课堂教学有别于其他教育形式最为突出的特质。目的是课堂教学的起点和依据，也是教学过程循环发展的终点.目标通过每一位具体操作的教师的理解转化为教学计划，教学计划联接着施教者与受教者，与教学环境共同构成教学系统。一且计划付诸实施，系统中的要家也开始运行。要素之间相互影响、制衡，常处于无序、混沌的状态。控制的作用就在于衡量要家执行计划的进度，揭示偏差以及指明纠正的措施等。在有些情况下，正确的控制工作可能导致确立新的目标，提出新的计划，改变原有的教学系统结构，实现意想不到的功效。 　　具体来讲，课堂控制的作用主要是: 　　1.限制偏差的累积。 　　一般来讲，计划运行中出现的偏差是不可避免的.但小的偏差、失误并不会使教育对象明显偏离目标.例如，对学生的大胆设想，教师给予漫不经心、甚至贬损的评价，一次挫折并不能完全破坏学生的兴趣与热情，但这样小的偏差在较长的时间里就会积果放大并最终对计划、目标的正常实施造成威胁。因此，课堂控制就在于及时获取信息.及时采取有效的娇正措施，防止偏差的“积厚”，影响目标的实现。 　　2.适应环境的变化。 　　教学是一个过程，而不是一个点，在教学由计划到完成这一段时间里，教学系统的内部要素状态、外部环境都可能发生变化，(当然这些变化也可能是由于教师对教学系统要素不恰当的认识造成的)。例如:天气变化，造成人心理的压抑，领导突然听课，师生情绪紧张;学生调皮干扰了大家的思路，学校发生了重大事件…任何教学计划的实行都应伴有控制系统，教师才能在教学中把握这些变化，并对上述因素带来的机会和威胁作出有力、正确的反应。 　　事实上，不管科学的课堂控制理念是否形成，教师对课堂控制的行为一直与教学活动或显性或潜在、或直白或艺术地相依相伴。在教学过程的各种关系中，教师与课程、教师与学生的关系往往是也必须是主动的(不等于学生是被动的)，否则无法体现教育、教学的宗旨与教师的职业价值.在教学中教师是教学活动的主体之一，教师的职能首先是教学活动的执行者，与学生一起完成双边互动的“特殊认识过程”，同时，教师的心智活动又要超越于师生间的直接交流，对包括自己在内的整个教学活动进行监控、反审，履行他的管理职能、控制职能。 　　三、 现代 教学控制定位 　　1.教师的控制是外部控制。 　　如果把课堂控制分为内部自主控制与外部控制，学生了解自己认知的过程与特征，进行自我监控与调节，就是自主控制。目前，随着心理学中元认知理论的完善与推广，学生学习的自主控制日益受到重视，甚至有人认为这是课堂控制的唯一方式。原因是.只有学生才是学习的主体，是教学坐标的最终体现者，别人是不能替代的。的确，课堂中，学生对于教师来说是一个黑箱，教师不能直接着到学生的思维过程，也不能时时与每一位学生直接交流，以把握学生掌握知识的情况，使学生掌握元认知的理论与技术自主控制是必要的，但这并不等于放弃教师的外部控制，教师的控制从功能上来讲是教师教育价值的体现.从技术上说，控制论的黑箱控制法正为其提供理论塞础。当然这种外部控制不可能完全实现其目标，正如射手不能每一枪都命中靶心，但他必定要比未经训练的人命中率高。学生是成长过程中的人，认识能力、意志力正在完善中，我们在薄重学生的同时，又不能坐视教育机会的流失与资像的浪费，教师的外部控制是不可或缺的，它与学生的自主控制共同构成了课堂教学的控制系统。 　　2.教师的外部控制必定不是直接控制。 　　传统教学控制中，事实上控制被