新课程中的“教、学、做”一体.docVIP

新课程中的“教、学、做”一体 　　【摘 要】 “教学做一体”是陶行知 教育 方法的主线基础，有着丰富的理论内涵，通过学习其基本 规律 ，并与当代教育联系起来，指导时下新课改，更好地为当代教育服务。 　　【关键词】 教学做一体 主线 重要基础基本规律 新课改 　　 　　“教学做一体”是陶行知先生教育方法的主线和重要基石，有着丰富的理论内涵，作为一名普通的中学教师，认真学习研究陶行知的教育思想，有着十分重要的现实意义，特别作为一名新课改的偿试者，更应该深刻领会大教育家的教学精髓，做到在继承传统教法的同时有所创新。这就是我们研究陶行知教育思想的目的，这一目的就是，要求我们通过学习教育基本规律，并与当代教育联系起来，以便更好地为当代教育服务。 　　陶行知所倡导的教学方法是灵活的，所提出的“教学做一体”的思想，就是要根据“做”的内容及教的规律，学的规律选择教法。他认为“教学做一体”有两种涵义；一是方法，二是生活上的说明。在生活方面，他主张教有教的方法，学有学的法子，主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，不然，便要学非所用，用非所学了。另一方面，它是生活的说明，教上教的是学生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教，从学生对先生的关系说，即使是学，先来教，乃是真教，学生来做来学，乃是实学。这些现论在 现代 课程改革中也有广泛的现实意义，现试从下面三个方面读读看法。 　　 　　一、“教学做一体”与新课程理念 　　 　　要想获得人类全体的经验必须教做一体，就是教的法子，怎样学就怎样教。新课程的功能强调的是从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习生存，学会做人，强调的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的人生观、价值观和世界观，培养具有社会责任感的人。因此作为课程实施的基本途径——教学来说，教学方式不改变，新课程就体现不出“新”，现代教学论的观点，那就是教学过程应为师生交往，共同 发展 的互动的过程。教与学，学与教的关系。意味着教师触立位的转变，传统的知识者要向现代的学生发展的促进者转换，在课堂教学上力求在开放的环境中教学，如研究性学习课程，就是把学生个体知识、直接经验，生活世界看作重要的课程资源，并最大限度地开发利用发掘学生的“真心”，鼓励学生自主学习，使课堂成为学生个性化学习的场所，学习过程成为学生个性化学习的过程。 　　 　　二、教材与生活观 　　 　　“生活质量就是教学做一体”，作为陶行知教育思想的中心观念——生活教育观，强调生活就是教育，就是教育的方法，教育内容必须通过课程来体现。“课程为学校教育之中心，假如课程得到圆满解决，则其它问题即可迎刃而解”，课程在《 中国 大百科全书一教育》一书中，是指“所有学科（教学科目）的总和”或指“学生在教师指导下各种活动的总和”。 　　随着时代的变化和 科学 技术迅速发展，必然孕育着教育的深刻改革，未来时代是知识 经济 的时代，特别需要时代精神的人，为此教育部组织实施课程改革，新课程体系在探索与实践中也正在不断完善，从教材角度来讲最核心的课程资源，原有的脱离学生经验和社会生活的教材，正逐步被与学生生活发及现代社会和科技发展紧密相联，此外适合各个年龄阶段的图书教材，视听教材、 电子 教材， 网络 教材正把鲜活的现实生活带进教室，此时教材不是传统意义上的教学用书，而是加入现实生活 自然 环境、社会发展的“活的新教材”。新教程不仅强调那些客观的逻辑的共同的知识，（这些间接经验，有明显可传递性，是构建教材内容的主体）也关注那此主观的、自觉的能富有创造性的知识（这些直接经验是靠个人经验与感悟，有不可传递性），而后者如中学语文七年级上册第二单元“人生”切合学生生活的内容；第一单元“民俗风情”是围绕为学生熟悉的社会生活。第五单元“关注科学”是引导学生领略科学思想的，把它们加入学科内容将引起学生学习观点的大转变，教师教学观念的大变革。如由原有的重复知识过程，转化为注意揭示获取知识的思维过程，概念的提出过程，知识的更新和发展过程。在陶行知生活教育理论中，学校“也充分说明”教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，所经承认学生的主体，了解并关切学生的主体意识，并以此作为新教材的起点，必能贴近学生生活，适应学生年龄、特长和认知水平。 　　三、“做”为中心与新课程法构 　　 　　“教学做一体”，不但不忽视精神上的主动，而且因为有了劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的中心，精神便随“做”奋发，陶行知极其重视实践，重视学生对知识的运用，他著名的六大解放，解放头脑、双手、脚、空间和时间，学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真心的 教育 ，这在新课程结构中得到了很好的体现。 　　本次课程改革构建了多样化的课程类型结构，学校课程计划以“综合